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基于支架式教学理论的小学语文习作教学策略研究

【摘要】习作教学作为语文学习的重要组成部分，不仅能够有效强化学生的语用能力，而且能保证他们形成良好的语文思维，对其今后的语文发展有着深远的影响。小学语文教师需要采取支架式的教学方式，引领学生克服在习作上遇到的困难，提升其习作能力。文章阐述支架式教学的特点及在小学语文习作教学中的应用意义，并提出具体的教学策略，以供参考。

基于支架式教学理论的小学语文习作教学不仅可以帮助教师更好地实施小学语文习作教学策略，推动学生更好地参与习作，还能够提升学生的习作质量、减少学生整体习作过程的复杂程度，增强学生参与习作的层次性与品质性。此外，教师实施基于支架式教学理论的习作教学策略，有助于打造生本课堂，为学生通过习作抒发自身感悟提供广阔天地。

一、支架式教学理论的特点

（一）突出的设计性

支架式教学理论具有巧妙的设计性，能够帮助教师立足于当前学生的具体学情开展一系列对应的教学活动，并且指导学生沿着科学有效的学习过程开展一系列探究教学活动，为整体学科教学提供规范的支撑。具体而言，教师通过层次性的教学支架设计，可以有针对性地帮助学生克服学习中的困难和障碍，逐步提升他们的知识水平和技能掌握度。在教学过程中，学生会因为取得良好的学习成果而增强学习信心。教师可以灵活调整支架的难度和内容，从而确保每个学生都能在其最近发展区内得到有效支持和引导。此外，支架式教学也会注重过程性评价，对支架进行及时调整，促使教师可以及时发现学生学习过程中存在的问题进行动态干预，使得支架式教学具有较强的实效性，能够更好地满足学生的个性化学习需求，促进他们全面发展［1］。

（二）良好的能动性

支架式教学可以有效增强教师在教学中的能动性，降低学生的学习难度，激发学生的主观能动性；同时，在支架式教学中，学生往往可以实现主动学习，主动参与学习过程，并且围绕学习知识自主发现问题、提出假设、进行探究，并在实践中不断修正和完善自己的理解。此外，在教师的引导下，学生能够不断深化自己对知识的理解，激发自身的学习兴趣，养成良好的思维习惯，对今后的学习起到促进作用。

（三）较强的实效性

支架式学习往往需要分层次、分阶段进行设计，能够有针对性地帮助学生解决学习中遇到的困难，强化他们对所学知识的掌握程度。在实际教学中，教师可以通过灵活调整支架的难度和内容，确保每个学生都能在其最近发展区内得到有效支持和引导。此外，支架式教学能够有效增强师生交互的实效性，提升课堂质量。

二、支架式教学理论在小学语文习作教学中的应用意义

（一）给予学生全面的习作练习空间

教师根据支架式教学理论开展小学语文习作教学能够帮助学生获得有效的学习目标，并且给予学生较为全面的习作练习空间，让学生的语用能力和语文思维全面发展。具体而言，支架式教学理论可以为学生提供较为丰富的习作练习机会，并依据自身的喜好激发学生写作兴趣和动力；同时，支架式教学也为他们提供一个较为“舒适”的习作练习环境，允许学生在探索和尝试中犯错误，并从中学习和成长。教师通过提供及时的反馈和指导，帮助学生认识并改正他们的错误，使他们在不断修正中提升写作水平。这种过程性的学习方式，使学生能够在不断反思和调整中，逐步掌握写作技巧，提升写作自信心。此外，支架式教学也强调对不同的学生采取不同的教学方式。这种差异化教育能够为全体学生量身打造不同难度、不同形式的习作任务，让每个学生都能在其最近发展区内得到充分的练习和发展空间。这种个性化的教学方法，能够更好地满足学生的不同需求，促进他们全面发展。

（二）强化教师习作教学设计能力

支架式教学强调教学目标的分解和具体化。教师需要将复杂的写作目标分解成多个具体的小目标，通过分阶段的教学支架，逐步引导学生实现这些小目标。这种目标分解的方法，能够有效保证教师更为清晰、准确地把握习作教学内容上的重点和难点，从而有效增强习作教学的科学性，提升自身习作教学设计的能力；同时，在支架式教学理论的支持下，教师往往需要根据学生的当前反馈动态调整教学支架的构建策略，确保每个学生都能在其最近发展区内强化自身写作能力。这种灵活的教学设计和调整能力，使教师能够更好地应对不同学生的学习需求，提高教学效果［2］。

三、支架式教学理论在小学语文习作教学的应用策略

（一）合理构建习作支架，准确把握学生学习情况

部分学生现有的学习经验难以满足对于习作任务的具体需求，从而导致习作效果不如人意。为了保证学生能够更好地完成小学语文习作，教师可以根据他们的“最近发展区”构建合理的教学支架，以此帮助学生解决习作上的问题［3］。

首先，教师需要立足于学生的基础学情，为搭建习作教学做好准备。在构建合适的习作支架前，教师需要了解学生的真实习作水平，为学生选择最合适的教学支架，让不同水平的学生都能在习作上得到成长。在习作课堂上，教师需要观察学生，了解学