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主题式教学在小学道德与法治中的应用研究

【摘要】文章简要介绍主题式教学的特点，说明在小学道德与法治中应用主题式教学的意义，并结合具体案例论述在小学道德与法治中应用主题式教学的策略，即围绕主题，设计基础教学框架；整体导入，奠定主题探究基础；深度探究，促进学生理解主题；整合所学，构筑主题知识体系；综合实践，拓宽主题学用空间。

主题式教学是一种可以突出学生主体地位，帮助学生构筑知识体系的教学模式。教师高效组织小学道德与法治主题式教学可以提升教学的有效性，让学生在主题的辅助下构筑知识体系，并有效将所学知识迁移到现实生活中去，使学生取得理想的学习成果。

一、主题式教学的特点

主题式教学指教师以特定的主题为抓手，引导学生寻找与主题相关的知识之间的联系，让学生形成对主题的理解。

（一）开放性

开放性是主题式教学的一大特点，主要表现在以下两个方面。第一，教材内容的开放性：确定主题后，教师不应受到教材的束缚，而是要灵活应用教材，整合教材中与主题相关的内容，并在必要的情况下补充课外的相关知识。第二，教学时空的开放性：教师结合主题给学生提供指导后，可以鼓励学生以此为基础，利用课外时间收集更多与主题相关的知识、问题及案例，并参与相关的实践活动。

（二）系统性

主题式教学强调系统性，即教师要引导学生在学习的过程中，关注与主题相关的知识点之间的联系，构筑系统的知识体系，从而对主题形成系统而深入的了解。

（三）参与性

主题式教学强调学生的参与性，即教师要通过多种途径激发学生的参与动机，从而使学生基于已有的知识和经验解读与主题相关的问题，对主题形成深入的了解，并基于所学的知识解决现实问题。

二、在小学道德与法治中应用主题式教学的意义

（一）育人目标要求教师探索科学的教学模式

《义务教育课程方案（2022年版）》指出，教师要让学生“乐学善学，勤于思考，保持好奇心与求知欲，形成良好的学习习惯，初步掌握适应现代化社会所需要的知识与技能，具有学会学习的能力”。这要求教师在教学中要有效突出学生的主体地位。主题式教学强调学生学习的主动性和参与性，教师可以通过主题式教学，更好地达成义务教育阶段的育人目标。

（二）学科的特点需要教师开展主题式教学

道德与法治学科涉及个人修养、法治意识、家国情怀等层面的内容。教师在组织教学活动时，应避免过度专注于教材知识的讲解，而应适度开展拓展探究活动，让学生搜集与教材内容相关的课外信息，并参与实践活动，从而内化、迁移所学知识。主题式教学可以让学生围绕特定的主题开展学习、思考、拓展、实践等活动，增加学生学习的深度，助推学生取得相对理想的学习成果。

三、在小学道德与法治中应用主题式教学的策略

（一）围绕主题，设计基础教学框架

统编版道德与法治教材各单元围绕特定的主题编排教学内容。教师可以结合教材特点，以单元为单位开展主题式教学工作。这有助于增加学生的学习深度，更好地发挥教材对学生学科素养提升的推动作

用［1］。在具体的教学实践中，教师要做到“用教材而不局限于教材”，即以教材为出发点，确定单元主题，明确单元教学的方向，突出主题式教学的开放性。在此基础上，教师要分析是否需要调整教学顺序、增删教学内容，从而确定各个课时的子主题，把握各个课时的教学逻辑和教学内容，进而设计基础教学框架，为后续教学活动的开展奠定良好的基础。

以统编版道德与法治二年级下册第三单元“绿色小卫士”的教学为例。本单元包含四个课时，分别是“小水滴的诉说”“清新空气是个宝”“我是一张纸”

“我的环保小搭档”；涉及“保护水资源”“提升空气质量”“节约用纸”“在生活中保护环境”四个话题。其中，“我的环保小搭档”的内容与“清新空气是个宝”“我是一张纸”的内容具有较多重合。教师可以“绿色小卫士”为主题，调整教学顺序，得出如表1所示的基础教学框架。这样，可以达成活用教材的目标，让学生逐步加深对“绿色小卫士”这一主题的了解。

（二）整体导入，奠定主题探究基础

教师要科学组织导入活动，自然落实整体导入工作，奠定指引学生开展主题探究的基础［2］。首先，教师可以开发与单元学习材料相关的精彩微视频，在其中引入音乐、文字、图片等多样化元素，快速吸引学生的注意力。其次，教师可以与学生展开讨论，请学生借助一个或多个关键词概括微视频的主题。最后，教师可以与学生进行对话，在对话中进一步提升学生分析微视频的全面性。这样，教师便可以基于讨论成果，自然引入教学主题，激发学生围绕主题开展探究的意愿，使学生能够在后续的学习活动中感知所学内容与主题的关联性，提升学习的系统性。

以统编版道德与法治三年级上册第四单元“家是最温暖的地方”的教学为例。教师可以围绕“家是最温暖的地方”组织主题式教学活动。在教学开始前，教师可以结合视频开展导入工作。视频可分为两个部分，即“我与父母”“与‘家’相关的文化”。在第一部分中，教师可以引入“