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基于小学数学跨学科教学的量感培养策略

【摘要】小学数学量感培养是提升学生数学素养的关键环节，对学生数学能力的发展具有重要意义。在培养学生量感方面，当前的教学方法仍然存在一定的局限性。文章以跨学科教学为切入点，深入分析量感的内涵及其在数学学习中的重要性，探讨当前小学数学量感培养的困境，剖析跨学科教学在量感培养中的优势，提出小学数学量感培养的策略及效果，以期为小学数学教师提供创新的教学思路，促进学生量感的发展。

量感是小学数学教育的核心要素，对学生数学概念理解和问题解决能力的发展起着关键作用。随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的实施，跨学科教学作为一种新的教学模式进入数学课堂。这种教学模式激发了学生的求知欲，拓展了学习内容，让各学科知识间的联系更为紧密。本文聚焦跨学科教学在小学数学量感培养中的应用，探讨如何通过整合不同学科的知识和技能，提升学生的量感，从而推动其数学综合能力的发展。

一、量感培养的理论探索

量感是指学生对数量、空间、度量关系以及物体尺寸、重量等的理解能力和感知能力，是学生在小学数学学习中建立数学思维和解决实际问题需要具备的至关重要的能力。深入理解量感的内涵可以让教师更好地设计和实施教学策略。量感的核心是学生对数量关系的准确把握，包括对具体数值的理解，以及对数量大小、比例和变化的感知［1］。例如，学生能判断50元是否够买一本书，体现了学生对金额大小的感知能力，这种能力使学生能在日常生活中做出合理的数学判断，而非仅依赖于机械的计算。量感体现在学生对空间的感知，包括对形状、大小、位置和方向的感知能力。比如，学生能合理估计一间会议室的长和宽，体现了学生对空间的感知。量感还体现在学生对常见度量单位如米、千克、秒的理解，以及能够转换不同度量单位。当学生能够合理选择适当的单位来描述物体的属性，能够进行不同单位的换算，就具备了良好的量感。量感的培养能够使学生更加自信地面对数学问题，减少对计算工具的依赖，提高学生学习数学的兴趣。量感培养在小学数学教育中占据着核心地位。儿童心理学家让·皮亚杰指出，儿童在7～11岁就开始能够进行逻辑思考，这段时间是培养学生量感的重要时期。教师需要通过针对性的教学活动，帮助学生建立抽象思维，促进其认知能力的提升［2］。

二、跨学科教学与量感培养的应用现状

（一）量感培养的瓶颈与挑战

部分教师在教学过程中过分注重计算技能的训练，忽视了对学生量感的培养。这一教学方法虽然可以让学生熟练进行数学运算，但难以让学生将所学知识应用到实际生活中。比如，一些学生虽然能够准确地计算出教室的面积，却在估算教室地面所需瓷砖数量时无从下手，这反映出学生的量感发展与其计算能力之间存在明显的脱节［3］。同时，部分教师往往将大部分时间用于讲解知识点和进行习题练习，没有安排足够的时间来开展有助于量感培养的实践活动。比如，在学习容积单位时，教师只提供简单的单位换算练习，没有让学生实际体验不同容器的容量差异。此外，部分教师对量感培养的重要性认识不足，或者缺乏有效的教学策略，固守传统的知识传授模式，不善于设计和组织能够有效培养学生量感的教学活动。面对以上种种瓶颈与挑战，教师需要拓展思维，开拓创新方法，进而更好地培养学生的量感。

（二）跨学科教学在量感培养中的优势

跨学科教学能有效化解传统数学课堂上学生面对抽象数字和符号时难以与实际生活关联的难题，把数学概念巧妙地融入其他学科的内容中，让学生在解决实际问题的过程中顺理成章地运用数学知识［4］。跨学科教学不仅能激发学生的学习兴趣，还能彰显数学的实用价值和有趣之处，消除部分学生对数学学科的畏难情绪。

具体来讲，跨学科教学为学生提供了多视角、多维度的感知契机，有助于学生量感的培养。比如，在科学课上学习植物生长时，学生能够通过测量并记录植物高度的变化来运用长度单位，加深对高度的感知；在美术课上创作拼贴画时，学生能够通过选择不同形状、大小的材料来强化对面积概念的领悟；在体育课上开展跳远比赛时，学生能通过测量跳远的距离和计算平均成绩，加深对长度和平均数的感知。

三、跨学科融合下量感培养的实践策略

（一）数学与语文结合：搭建量感培养的语言桥梁

在小学数学教学中，为了更有效地帮助学生领会并表达数学概念，加深对量的感知，教师可以结合语文学科，将诗歌、短文、写作等语文元素融入其中，营造生动的语言氛围，让抽象的数学概念变得鲜活具体。这样能够更好地激发学生的学习兴趣，让学生构建对数学概念的直观认知，提升学生的空间想象能力与逻辑思维能力。同时，经由语言描述和创作，学生能够把数学知识和生活经验融合，强化对数学概念的理解和运用［5］。

以苏教版小学数学三年级上册“长方形和正方形”一课为例。教师可以设计多样化的语文融合活动，加深学生对图形特征的认识，培养学生的量感。首先，教师创作简单的童谣：“方方正正四边齐，正方形来