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跨学科视角下的小学语文项目式学习设计与实施

【摘要】结合实际教学案例，具体介绍如何选定主题并进行情境创设，如何设计任务以驱动学生的探究学习，如何整合各类资源与提供技术支持，如何实施多元化的评价与完善反馈机制，如何持续进行教学反思和教学方案优化，旨在为其他教师提供参考。

在当前教学革新的大潮中，采用跨学科的教学法已成为提升学生学习成效和综合素质的有效手段，对小学阶段的语文学科教学模式进行创新显得尤为重要。以往的小学语文教学多聚焦于语言文字的教学，部分教师较少考虑到语文知识与其他领域的知识的关联，这不足以迎合社会对多元化人才的需求。鉴于此，从跨学科的视角出发，探讨小学语文项目式学习的设计与实施策略，对于提升教学质量、推动学生全面成长以及激发学生的创新意识具有积极的意义。笔者将在本文中提出关于跨学科的观点，分析如何把小学语文学科的学习内容与其他学科的知识联系起来，引导学生开展一系列具有挑战性的项目式学习实践，通过挑选那些有利于联系不同学科的语文教学主题，营造沉浸式的学习环境，设计以任务为导向的探索性学习内容，进行资源整合和技术应用，建立科学的评价与反馈机制，反思和优化教学过程，希望能够唤起学生的学习热情，培养他们的跨学科思维能力和团队合作精神，从而推动小学语文教学革新与发展。

一、确定主题与构建情境

在开展教学活动时，为了帮助学生全方位地构建知识架构，教师要精心挑选教学主题，引导学生探索语文学科的深层含义，有效实现语文学科与其他学科的交融。如：以“自然与文学”为主题的教学不仅有利于带领学生欣赏自然之美，还能促使他们从文学作品中发现关于作者对自然的感性认知与理性分析的内容；将“历史中的杰出人物”作为教学主题，不仅有利于使学生把握历史脉络，还能通过杰出人物的故事培养他们的道德观念和人文素养［1］。为了呈现跨学科的教学内容，教师可以运用诸如情境再现、角色扮演等互动性较强的教学策略。通过情境再现，学生能够获得关于文学作品或历史事件的情境体验；角色扮演则能够让学生从多个视角去了解角色的性格和故事的发展，进而培养他们的共情能力和批判性思维能力。教师还可以积极运用多媒体技术，为学生提供沉浸式的学习环境，如借助虚拟现实技术让学生掌握对自然的观察方法和描述技巧，或切实地感受历史。

例如，在开展部编版小学语文三年级下册《荷花》的教学活动时，教师将“自然与文学”这一核心主题与科学探究、艺术鉴赏等方面的内容进行融合，设计相应的项目。具体来说，教师指导学生观察学校或公园内的荷花，探究荷花的生长条件，进而加深对课文内涵的感悟和提升情感体验。在此基础上，教师借助多媒体设备呈现荷花生长的各个阶段以及不同品种的荷花的图像，使学生感受到荷花的魅力。为了营造教学情境，教师组织开展角色扮演的游戏，让学生化身成课文的作者、文中的荷花或旁白等角色，演绎相关的场景，体会作者表达的情感。另外，教师还融入艺术元素，指导学生欣赏与荷花有关的画作、摄影作品等，以此培养他们的审美观念和创新能力。

在上述案例中，设定涵盖多学科知识点的语文教学主题，并运用情境创设等教学策略，能够有效地推动学生在实际的或模拟的情境中进行深层次的学习和跨学科的思考。

二、任务驱动与探究学习

教师巧妙设计一系列有利于培养学生探究精神的任务，目的是让学生掌握和学会运用不同学科的知识。这需要教师使所设计的任务紧扣跨学科的主题，同时兼顾学生的个人兴趣与能力水平。如：在自然科学领域，教师可以指导学生撰写一篇介绍特定自然现象的科普文章，以此深入探究科学原理，并学习如何用形象生动的语言描述科学现象；在有关历史上的英雄的主题教学中，教师可以鼓励学生编写一部历史剧的剧本，让学生全面地认识剧中人物的特质及其所处的历史环境，同时锻炼学生的创作和表演技能；在一场文化展览会中，教师可以让学生针对特定文化主题进行资料收集和展品设计，以此深化他们的文化认知，提高他们的审美和动手能力。在要求学生执行相关任务前，教师可以将班上学生划分为多个小组，引导每组学生承担不同的子任务。这样的合作既能减轻学生的负担，也能让他们在互动和协作中掌握解决问题的技巧。为了高质量地完成任务，学生需要运用查阅文献、咨询专业人士、进行实验等多种手段，加深对语言文字的理解，实现对不同学科知识的应用，锻炼自身的沟通、信息搜索和批判性思维能力。

例如，在开展部编版小学语文二年级下册《小马过河》的教学活动时，教师紧扣“勇于迎接挑战，实践中获得真知”这一核心思想，精心设置具有探究性的教学环节，设计相应的项目。具体来说，首先，教师指导学生通过分组创作文章的方式，科学分析小马成功渡河的原因，并挖掘故事背后的深层含义。这一过程有利于让学生习得写作技能，在探究中理解课文。然后，教师鼓励学生以课文内容为基础编排一部短剧，从而加深学生对相关角色和情节的认识。最后，教师让学生结合美术知识，设计