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认知发展理论下幼儿园课程游戏化的研究

【摘要】课程游戏化要求将游戏的理念、精神渗透到幼儿园的课程开发中，进而设计出更符合幼儿认知特点的课程。幼儿教师要基于认知发展理论开展幼儿园课程游戏化设计。在教学资源上，要将自然资源、数字资源、社区资源等多种资源融入课程中；在教学形式上，要结合幼儿认知发展的阶段目标，设计沉浸式、探索式、创意式等多种形式的课程；在教学方法上，要适时介入课程，引导幼儿反思，及时调整材料，激发幼儿的想象力，采取区域融合法，推动幼儿综合运用知识。这样有助于引导幼儿探索学习，提升自身的综合能力。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿园教师和家长要了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，设计符合他们认知特点的课程。根据认知发展理论可知，幼儿属于前运算阶段。在此阶段，幼儿可以将感知动作内化为表象，建立符号功能，凭借表象进行思维。他们的认知特点以直观感知为主，好奇心旺盛，注意力短暂。在设计幼儿课程时，教师要基于幼儿的认知特点，展开课程游戏化设计。课程游戏化指的是将游戏的观念与精神渗透到幼儿园课程中，并运用恰当的游戏手段、游戏方法，以促进幼儿快乐学习和身心和谐发展。教师要尊重幼儿的心理特点，设计有针对性的教学活动，满足他们本阶段的认知发展需要［1］。

一、尊重儿童心理，拓展幼儿课程游戏化的资源

（一）自然资源，增强感知能力

课程资源指一切能够运用到教学活动中的条件和材料，包括但不限于教材、案例、影视、图片、课件等。在课程游戏化设计中，教师要尊重幼儿的心理特点，选择契合他们认知发展情况的课程资源。考虑到幼儿常常通过感官直接接触事物，感知事物的形状、颜色、大小等特征，教师可以引入各种自然资源，即自然界中人类可以直接获得用于生产和生活的物质。自然资源能让幼儿调动五感，多方面感知事物，让感知更为敏感。

例如，在开展绘画活动“春天在哪里”时，教师可以带领幼儿走入花园，让他们亲身感知，体会春天的美好。在视觉感知方面，教师可以让幼儿捡拾各种落叶，辨析不同落叶的形状；还可以将各种绿色树叶放在一起，让幼儿对比它们的色彩，按照绿色的深浅排序，提升他们对色彩的敏感度。在听觉感知方面，教师可以让幼儿闭上眼睛，倾听风儿吹动树叶的声音，聆听鸟叫虫鸣，并想象其画面。在嗅觉感知方面，教师可以让幼儿闻一下树叶、花朵，感知它们不同的气味。通过感知活动，幼儿挖掘到了各种不同的创作素材。在幼儿绘画时，教师可以让他们调配色彩，试着展现出动静结合的大自然。教师可以提出各种问题引导幼儿，让他们将感知到的信息转化成画面。比如：“如何才能在绘画中展现出花朵的香气呢？”接着，教师可以将自然资源引入课程，开发游戏课程。这使得幼儿能多角度感知自然界的事物，让他们对周围的事物充满好奇心，进而进入主动学习的状态。

（二）数字资源，激活互动体验

幼儿一般好奇心旺盛，愿意探索未知事物，他们对数字资源常常也有着强烈的探究欲望。数字资源是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的，以数字形式发布、存取、利用的信息资源总和。教师可以结合幼儿的年龄特点，选择合适的数字资源，激活他们的互动体验。

在设计绘本阅读类课程时，教师可以引入各种不同类型的数字资源。例如，在指导幼儿阅读《龟兔赛跑》时，为了让幼儿更直观地了解乌龟和兔子的比赛，教师可以设计多媒体课件，展现现实生活中乌龟和兔子的速度，让幼儿清楚地看到它们在速度上的差距。接着，教师可以播放《龟兔赛跑》相关的动画片，并在播放到关键部分时暂停，鼓励幼儿猜测后续的剧情：“请猜一猜，兔子是不是比乌龟先到达终点呢？”“兔子睡着了，乌龟有机会超过兔子吗？”在幼儿阅读绘本后，教师可以组织他们互动交流，让他们说说自己的感受。比如，教师可以让他们讨论：“如果你是一只弱小的小乌龟，你要如何做才能超越强大的兔子呢？”

数字资源具有集信息与图、文、音、视为一体的特点，具有较强的综合表现力，因此很容易引发幼儿的好奇心。教师要结合课程主题选择幼儿感兴趣的数字资源，将其融入课程，增强他们的体验感［2］。

（三）社区资源，体验职业角色

幼儿的社会经验虽然不足，但是他们的模仿能力较强，能通过模仿他人来学习和掌握新的知识和技能。教师可以利用他们的这个认知特点，引入社会资源，让幼儿观察社会中的各种职业，模仿并体验各种职业角色，进而促使他们逐步了解社会。

在课程设计中，教师可以邀请消防员、医生、护士、清洁工等有明显职业特点的人员进入课堂，让他们进行一小段无实物表演，展现该职业的特点，让幼儿猜测一下这是什么职业。接着，教师可以组织幼儿和各个职业的人员互动，让他们说说自己对各个职业的理解。最后，教师可以开展“娃娃社区”主题活动，并在“社区”中打造娃娃医院、娃娃餐厅、娃娃车站等各种不同的场所，让幼儿扮演不同的职业角色。在观察模仿的过程中，幼儿逐步认识了社会中的基本职业及其工作内