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探究深化学生对文化的认知与认同的策略

【摘要】中华优秀传统文化蕴含深厚的思想价值，在教育教学中发挥着重要作用。小学道德与法治课程肩负着立德树人的使命，将中华优秀传统文化融入其中，不仅能帮助学生培养良好的道德品质，还能增强其文化认同感和自信心。文章探讨将中华优秀传统文化有效融入小学道德与法治课堂的路径：借助经典诵读，引导学生感悟道德智慧；依托主题活动，让学生在体验中弘扬传统美德；运用多媒体手段，提升课堂的趣味性和学习效果；结合生活实践，深化学生对文化的认知与认同。

将中华优秀传统文化有效融入小学道德与法治教学中，能更好地发挥道德与法治学科的育人价值，帮助学生形成良好的道德品质，增强学生的文化认同感，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础［1］。

一、在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的意义

（一）传承文化根脉，夯实道德基础

中华优秀传统文化承载着中华民族悠久的历史和深厚的精神财富，内涵丰富，历久弥新。在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化，有助于学生在潜移默化中领会中华文化的精神内核。这种文化教育能塑造学生的道德认知，更能强化他们的身份认同。随着认识的不断深化，学生能够逐步内化文化，夯实道德基础，进而为传承文化根脉奠定坚实基础。这种文化渗透使得小学道德与法治教学更具现实意义［2］。

（二）弘扬传统美德，增强法治意识

中华优秀传统文化中蕴含诚实、守信、尊重他人等价值观念。这些价值观念与现代法治精神紧密相连。教师借助课堂弘扬传统美德，帮助学生更好地理解法治精神的内涵，能够在潜移默化中增强学生的法治意识。这种文化教育与法治教育的融合，有助于学生在道德观念的指引下规范自己的言行举止，增强遵纪守法的意识。

（三）提升综合素养，促进全面发展

中华优秀传统文化涉及思想、艺术、历史等领域，对学生综合素养的提升有着积极影响。教师将中华优秀传统文化元素融入小学道德与法治课堂，能够拓宽学生的视野，帮助他们丰富知识储备。学生在中华优秀传统文化的滋养下，能够实现德、智、体、美、劳的全面发展，为未来面对社会的多重挑战做好充分准备［3］。

二、在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化存在的问题

（一）经典诵读实施不足，学生道德品质塑造受限

在当前的小学道德与法治教学中，经典诵读的推进存在一些问题，导致学生对中华优秀传统文化中的经典作品接触较少。部分学校的经典诵读活动缺乏系统性和长期性，只是在特定节日期间象征性地开展，未能将经典诵读融入日常教学。部分教师对经典作品的理解较为片面，缺少对文化精髓的深入剖析与阐释，导致学生对经典作品中的道德智慧难以产生共鸣。此外，学生在缺乏指导的情况下，未能通过诵读真正领悟经典作品的思想价值，无法形成深刻的文化认同与道德自律。这使得经典诵读的道德教育效用未能得到充分发挥，阻碍学生道德品质的塑造。

（二）主题活动设计单一，传统美德传播深度有限

虽然部分学校逐步认识到主题活动在弘扬传统美德中的重要性，但是在活动的设计方面仍显单调，缺乏深度。部分学校开展的主题活动多集中于传统的手抄报制作、演讲比赛等形式，活动内容注重表面展示，未能切实结合学生的生活经验和内心需求。这种单一的活动形式未能深入挖掘传统美德的核心价值，使活动效果大打折扣。此外，部分学校开展的主题活动缺乏创新性和灵活性，导致学生对传统美德的理解停留在知识层面，未能将其内化为个人道德行为准则。

（三）多媒体资源利用不足，学生学习兴趣难以保持

在现代教育技术日益普及的背景下，小学道德与法治课堂中多媒体资源的运用仍显不足。部分教师在教学过程中对多媒体设备的应用停留在基础层面，主要用于展示图片或播放视频，缺乏创新的互动设计，难以引起学生持续的兴趣，影响课堂的教学效果。此外，部分教师在多媒体资源的使用上缺乏系统的规划和有效的整合，使得中华优秀传统文化的融入变得机械和单调，无法与学生产生更深层次的情感连接，导致教学效果大大减弱，难以实现预期的育人目标。

（四）生活实践机会缺乏，文化认同难以增强

生活实践是促进学生增强文化认同的重要途径。部分学校的实践机会较为匮乏，导致学生难以在实际生活中深刻体验中华优秀传统文化的精髓。现有的实践活动多为零散的节日庆典或社区服务，缺乏系统性规划，未能将道德与法治教学与现实生活紧密结合。学生在这些活动中多是被动参与的状态，未能真正理解活动的文化内涵，导致活动流于形式，未能充分发挥增强学生文化认同的作用。此外，实践活动的频率不高，未能形成连续和持久的影响。生活实践作为道德教育的重要手段，未能有效引导学生将课堂知识与现实生活结合，阻碍了学生深入理解中华优秀传统文化的核心价值。

三、在小学道德与法治教学中融入中华优秀传统文化的实践路径

（一）以经典诵读为载体，培育学生的道德情操

经典诵读是小学道德与法治教学中不可或缺的环节，能够帮助学生将中华优秀传统