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关于小学数学教学生活化的研究

【摘要】为了架设生活与小学数学间的桥梁，首先，教师应创设生活化数学教学情境，激发学生学习数学的兴趣；其次，教师应在生活中注意挖掘教学资源，让学生用数学的眼光看生活；再次，教师可以用游戏等形式来让生活走进数学课堂，丰富学生经验；最后，教师在布置作为课堂教学延伸内容的家庭作业时，可适当地使其生活化。

根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，教师在小学数学教学中，一方面应积极运用生活化教学理论作为课程教学的指导；另一方面应根据学科特点与学情，灵活采取情境教学法与游戏教学法等，让学生探索生活中的数学问题［1］。这意味着教师需要将生活情境和数学知识相结合，通过创设生活化数学教学情境，提高学生参与课堂学习的有效性；也需要有意识地把生活中的数学教学资源和数学知识整合在一起，设计生活化的数学问题。

陶行知提出的“生活即教育”的理论提倡教师在教育中联系生活。因此，教师在结合生活实际开展数学教学的过程中，除了要重视情境创设和资源挖掘，还要把生活实例引入数学课堂，让学生在课堂上模拟开展生活实践，通过运用所学的数学知识，体会数学的魅力。因为数学学习不仅限于课堂，所以教师应使家庭作业生活化，对数学学习进行延伸，进而形成数学学习生活化的闭环。

下面本文将从四个方面阐述如何使数学教学生活化以及如何发现生活中的数学。

一、创设生活化数学教学情境，进行趣味导入

生活化教学作为一种新型的教学方法，受到许多教师和学生的青睐。生活化教学能将数学知识和学生的实际生活紧密联系在一起，让学生在熟悉的生活情境中学习数学知识，帮助学生学会运用数学知识。不过，小学阶段的学生心智还不够成熟，理解能力不够强。对于部分比较抽象的数学知识，有的学生在学习时难以长时间保持专注。对此，教师在数学教学的导入环节，应积极创设生活化的情境，把抽象的数学知识融入情境中，提高学生在课堂中学习的专注度。这样能够拉近学生和数学知识之间的距离，提升学生学习数学知识的兴趣，从而增强课堂教学的有效性。

比如，在学习苏教版四年级下册“确定位置”一课之前，部分学生对于数对的认知不到位，他们在理解数对的知识时容易遇到困难。对此，教师设置生活化的情境，要求每个学生在纸上写出班级里的一个好朋友的座位号。在与教师交流时，对于自己所写的“第1组第6个”“第3排第2个”“4-5”“（2，4）”等，多数学生都能说出自己这样写的理由。此时，有的学生提出了疑问：“大家参照的标准各不相同，如果每次都需要通过解释自己参照的标准来让他人理解，是不是太麻烦了？”为了解答学生的疑问，教师便用PPT迅速地展示班级里几个学生所在的位置，要求全班学生将其记录下来，但在交流时发现大部分学生并不能及时进行记录，进而让学生意识到，采用一种统一且简便的描述位置的方法是很有必要的。之后，教师借机引导学生自学教材上关于数对的知识：“通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。”教师利用生活化的情境，发挥了学生的主观能动性，调动了学生的积极性，也能让学生有目的地学习数学，明白数学的实用性。陶行知认为：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”所以，相比于直接列出数对的相关内容，和学生一起探索数对的意义，更符合现阶段的教学要求。

很多数学知识的形成其实都源于生活的需要。比如，在苏教版三年级上册“千克和克”一课的教学中，教师告诉学生：“当比较两个物体的质量时，如果这两个物体的质量有明显的差异，那么用观察法就可以得出结论。如果这两个物体的质量相差无几，就需要用秤来称量；而要想读出秤上的示数就需要认识质量单位‘千克’和‘克’。”教师进行这样的导入，能自然地激发学生的求知欲。

二、挖掘生活中的数学教学资源，突破教学重点

既然生活中处处有数学，那么教师在日常工作中就可以有意识地收集数学教学资源。借助这些资源开展教学，能唤起学生对生活的回忆，也能让学生对数学学习产生动力，从而提高学生的积极性和参与度。

比如，笔者听过的一堂关于苏教版四年级下册“数字与信息”的内容的示范课，就是基于授课教师对生活中的数学教学资源的挖掘。这位教师所带班级的学情是：学生大都在课前对身份证号码有了一定的认识，有些学生还了解了身份证号码每一部分的含义。为了让学生对身份证号码形成更深入的认识，这位教师并未单纯地按照教材内容来教学，而把教学重点放到了“带领学生探索身份证号码的编码规则”上。在课堂教学中，这位教师提出一个情境问题：“王叔叔想去看望刚出生的双胞胎女儿，可是医院里同一天出生的婴儿有20多个。要想快速地找到女儿，王叔叔需要知道哪些信息？”在学生回答出“床位号”后，这位教师引出本堂课需重点研究的一个人终身不变的身份代码—身份证号码。在尝试编写双胞胎姐妹的身份证号码的过程中，学生通过讨论发现，如果身份证号码只包