教育学第二章教育的本质.pptxVIP

长江大学教科系第二章教育的本质问题：教育现象纷繁复杂，那么，什么是教育，在众多的教育现象中，教育的质的规定性是什么？教育现象是怎么产生的，动物界有没有教育？教育是不是只有人类社会所特有？教育是起源于人类的无意模仿还是社会劳动？抑或是人类社会生活和人类自身发展的需要？现在的教育与过去的教育有什么不同？原始社会、古代社会、近代、现代、当代的教育有哪些不同形态？

长江大学教科系第一节教育的起源与历史发展一、教育的起源（一）生物起源说法国社会学家、哲学家利托尔诺（C.Letourneau，1831～1902）。《各种人种的教育演化》。英国教育学家沛西·能（P.Nunn，1870～1944）。《教育原理》。（二）心理起源说美国教育史学家孟禄（P.Monroe，1869～1947）（三）劳动起源说米丁斯基在《世界教育史》中提出：只有从恩格斯的“劳动创造了人本身”的原则出发，才能了解教育的起源教育起源于人类特有的生产劳动。是人类社会所特有的一种自觉有意识的活动。

长江大学教科系第一节教育的起源与历史发展教育是人类社会特有的活动，起源于适应和满足人类社会生活和人类自身发展的需要。教育的历史发展（四）需要起源说01教育融于社会生产和生活的实际活动，与生产劳动相结合教育没有阶级性，具有广泛的社会性，机会均等教育内容与方法比较简单，以口耳相传为主要手段。（一）原始社会非形式化教育02

长江大学教科系第一节教育的起源与历史发展古代社会形式化教育学校的产生阶级性、等级性与生产劳动相脱离出现专职教师，固定教育对象和专门教材教育方法的刻板性个别施教的教学组织形式

长江大学教科系长江大学教科系设为庠、序、学、校以教之。庠者养也，校者教也，序者射也。夏曰校，殷曰序，周曰庠，学者三代共之，皆所以明人伦也。——《孟子》国学与乡学，官学与私学中国古代：单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。您的内容已经简明扼要，字字珠玑，但信息却千丝万缕、错综复杂，需要用更多的文字来表述；但请您尽可能提炼思想的精髓，否则容易造成观者的阅读压力，适得其反。正如我们都希望改变世界，希望给别人带去光明，但更多时候我们只需要播下一颗种子，自然有微风吹拂，雨露滋养。恰如其分地表达观点，往往事半功倍。当您的内容到达这个限度时，或许已经不纯粹作用于演示，极大可能运用于阅读领域；无论是传播观点、知识分享还是汇报工作，内容的详尽固然重要，但请一定注意信息框架的清晰，这样才能使内容层次分明，页面简洁易读。如果您的内容确实非常重要又难以精简，也请使用分段处理，对内容进行简单的梳理和提炼，这样会使逻辑框架相对清晰。六艺：礼、乐、射、御、书、数《四书》：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》《五经》：《诗经》、《书经》、《易经》、《礼记》、《春秋》九品中正制与科举考试

长江大学教科系长江大学教科系古代希腊：雅典教育——文法学校主要教授读、写、算等知识，弦琴学校则教授音乐、唱歌、朗诵等（在古典时期，文法、音乐教育往往是在弦琴学校中结合进行的）。斯巴达教育——培养武士。掷铁饼、投标枪、格斗

长江大学教科系长江大学教科系古代罗马：共和时期：骑士教育、文雅教育与演说家教育帝国时期教育：文法学校，修辞学校、教义学校

长江大学教科系第一节教育的起源与历史发展（三）近现代社会制度化教育1.近代教育的萌芽2.近代双轨学校制度的建立。教育制度的建立。3.现代教育的兴起与发展4.现代教育的基本特征商品性生产性科学性民主性多样性可变性三、当代教育的发展趋势（一）教育要以人为本，促进人的全面而自由的发展（二）以终身教育为指导，实现教育制度一体化（三）教育的现代化、民主化与国际化（四）教育的可持续发展

长江大学教科系终身教育——在人的一生各阶段所受的各种教育的总和。从时间上看，教育应贯穿人的一生；从教育形式上看，则应包括正规教育，非正规教育、学校教育和社会教育。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。教育民主化——按照民主的要求改造教育或学校工作的各个方面，使之处处体现民主的精神，成为民主实践的典范，培养民主公民的摇篮。即以民主的精神去改造教育，重建学校。

长江大学教科系长江大学教科系古代社会的学校教育与现代社会学校教育的异同类别古代学校教育现代学校教育与生产的关系脱离紧密联系，越来越紧密联系教育的对象为统治阶级垄断，具有阶级性不再为少数剥削阶级垄断，走上大众化，具有民主性教育的任务为阶级统治培养统治人才不仅是为统治阶级培养人才，还担负有培养生产工作者的任务?教育主要内容古典人文科学和治人之术主要内容——自然科学的内容增多教学组织形式个别教育班级授课教育的方法手段落后单一多样、先进、现代化与社会