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美育视角下小学美术教学的策略研究

【摘要】随着素质教育改革的落实，美育受到越来越多人的关注。美育是促进学生全面发展的必然要求。在小学阶段，美术学科教学是落实以美育人任务的重要途径。文章立足于美育视角，结合苏少版教材探讨小学美术教学的优化路径，提出引导学生认识美、感知美、鉴赏美、发现美和创造美的具体策略，以期为小学美术教学提供一定的参考，促进学生审美意识、审美情趣和审美能力的提高。

美育，即以美育人，指通过审美活动，培养学生的审美意识、审美情感、审美趣味和审美能力的教育。通过美育，学生可以形成较高的艺术素养，积极地欣赏美、发现美、创造美，从而丰富精神世界，提高生活质量。小学美术教学作为美育的重要实施路径，旨在通过绘画、手工制作等实践活动，提升学生的审美素养和创造能力。教师应充分认识到美育视角下小学美术教学的重要价值，积极探索基于美术教学实现以美育人的有效途径，以全面提升学生的审美素养，促进学生的全面发展。

一、美育视角下小学美术教学的实施原则

（一）兴趣性原则

兴趣性原则是指在美育视角下的小学美术教学中，教师应以培养学生对美术的兴趣和爱好为核心，使学生在积极、愉悦的氛围中主动地发现美、感知美、追求美和创造美。教师应坚持兴趣性原则，结合教学内容和教学主题，充分拓展教学资源和教学素材，创新教学形式和教学方法，以充分激发学生对各种各样具有丰富美感的美术作品的兴趣和积极性，使他们积极主动地参与到分析美和鉴赏美的过程中，从而提高美育效果，培养学生对美的追求和向往心理［1］。

（二）个性化原则

美是一种个性化的追求，每个学生对美的认知和追求不同。如果教师在美育过程中采用统一的教学目标、教学方法和评价标准，那么美育就失去了其特殊的意义和价值，所塑造出的人也是缺乏个性的。因此，在美育视角下的小学美术教学中，教师尤其要遵循个性化教学原则，充分尊重每个学生的个体差异，充分挖掘每个学生身上的个性和潜能，从而深度激发学生的想象力和创造力，引导学生在美术学习过程中形成对美的独特见解，探索出追求美的个性化路径。

（三）实践性原则

美育不仅是认知过程，还是实践过程。学生需要在认识美、感知美的基础上欣赏美和发现美，更需要在表现美和创造美的过程中进一步挖掘美和追求美。在美育视角下的小学美术教学中，教师应坚持实践性原则，积极组织多种形式的实践活动，为学生提供充足的表现美、创造美的机会，引导学生借助各种形式的实践路径，将自己观察到的、感受到的、想象到的美学元素生动地呈现出来，鼓励学生积极发挥自己的想象力和创造力，将自己独特的思路和想法用美术手段表现出来。

二、美育视角下小学美术教学的实施策略

（一）深度挖掘教材，引导学生认识美

引导学生认识美，是培养学生审美素养的第一步。学生只有知道什么是美的、构成美的元素有哪些，才能进一步欣赏美、感知美、发现美，积极地表现美和创造美。在小学美术教学中，教师应立足美育视角，深度挖掘教材中的知识内容和美学元素，让学生获得深刻的审美体验，掌握美术作品背后的基本原理和深刻内涵［2］。

以苏少版小学美术二年级下册第12课“点线面”的教学为例。教师需要引导学生初步感知构成美术图案的几种基本元素，即点、线、面。教材上为学生提供了多样化的美学案例，如由不同的四边形和三角形构成的苏州博物馆、由不同的条纹构成的彩陶和圈椅、由多样化线条和闭合图形构成的花布图案等。教师可以深度挖掘教材，引导学生分析这些艺术作品应用了哪些美学元素，促使学生深度体会点、线、面这三种美术语言的魅力。在此基础上，教师还可以引导学生思考单纯用点和线能否组成一个有趣的图形，并鼓励学生结合教材上所展示的花朵、鱼类和昆虫的图片，分析其中含有哪些美学元素，思考为什么有些植物或动物能给人以美的感受，而有些则不能。

通过深度挖掘教材，教师可以引导学生充分认识到美的事物具有的共同元素、美术作品创造过程的基本原理等。学生可以在此基础上树立正确的审美观念，强化对美的认知，进而增强审美意识，为鉴赏美、发现美和创造美等艺术素养的提升奠定基础。

（二）优化教学情境，引导学生感知美

感知美，是指个体通过感官从外部世界获得审美体验的心理过程。在小学美术教学中，引导学生感知美是培养学生审美情趣和鉴美能力的基础。学生充分感知美的元素，能够形成内驱力，进一步发现美、表现美、创造美。在小学美术教学中，教师应基于美育视角，借助多媒体技术、背景资料、实物模型等资源，创设生动的教学情境，引导学生真正地感知美，从而使学生积极主动地探索自然界和社会生活中的各种美学元素，为其艺术素养的提高和精神世界的丰富奠定基础［3］。

以苏少版小学美术三年级上册第3课“粉印纸版画”的教学为例。学生需要了解粉印纸版画这一绘画形式，掌握其相关知识和技巧。在教学实践中，教师可以通过优化教学情境，引导学生充分感知粉印纸版画这一艺术形式的美。首先