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小学科学

cience

2022.11

思维可视化在教学中的适切运用

郑思齐（江苏：南京市栖霞区龙潭中心小学江畔人家校区）

〔摘要〕思维可视化是一种能够促进小学生科学思维发展的认知策略。在小学科学教学过程中，运用思

维可视化工具，对提高教学效果有极大助益：能够帮助教师更加清楚地了解学生的前概念，从而更好地确定

教学起点和认知难点；能够激发学生的科学学习兴趣，有助于实现零散知识系统化，隐性思维显性化，解题

规律模型化；能够丰富评价方式，多维度测评学生的学习效果，实现学习效能和教学效能的双向提高。思维

可视化策略的在教学中的适切运用，有助于教师培养小学生的科学思维能力，提升小学生的科学素养。

〔关键词〕小学科学；思维可视化；运用

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2022）21-0130-03

思维可视化（Thinkingvisualization）是指兴趣，促进学生科学知识体系的建构、思维能力

通过可视化的图示或图示组合的方式，把原本不的发展、认知水平的提高、科学素养的提升；能够

可视的思维结构及规律、思考路径及方法呈现出丰富评价方式，多维度测评学生的学习效果，实

来，使其清晰可见的过程，它包含“视觉思维”和现学习效能和教学效能的双向提高。因此，在科

“有声思维”两种形式。思维可视化工具包括两学教学过程中，教师需要创设真实的探究情境、

类，一类是图示方法，包括概念图、思维导图、思选用合适的思维可视化教学策略，让师生共同

维地图等，另一类是生成图示的软件技术，包括“看见”思维的发生、发展的过程。

imindmap，Mindmanager，XMIND等，可将抽

象思维具体形象化、隐性思维显性化，从而提高一、找准教学起点和认知难点

信息加工和信息传递的效率。《义务教育科学课“思维从何而来”，指向思维的发生过程。杜

程标准》指出，科学思维是从科学的视角对客观威认为，思维不会凭空而生，我们的思维都起源

事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方于直接经验的情境。当学生处于问题情境时，就

式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。会凭借他们以往的经验和相关的知识储备来思

经过科学课程的学习，学生需要掌握基本的思维考和解决问题，即实际问题是思维的出发点。教

方法，具有初步的科学思维能力。师在教学过程中，在创设情境时需要考虑学生的

基于前人对于思维可视化的相关研究、信息生活经验，基于日常生活经验创设情境，以此引

加工理论、小学生认知发展阶段性特点和科学学发认知冲突，利用工具让思维冲突可视化，从而

科特点，笔者认为：通过利用可视化工具，将学生激发学生对科学学科的学习动力。

大脑中原本看不见的思维呈现出来，同时借助学例如，在苏教版小学科学三年级上册《食物

生的语言表达将原本抽象的思维显现出来，将思的旅行》这一课教学之前，教师可以通过科学学

维可视化运用到小学科学学科教学中，能帮助教习记录单的形式，让学生提前画出食物在人体中

师更加清楚地了解学生前概念，从而更好地确定消化的路径，标出经过部位的名称及食物状态。

教学起点和认知难点；能够激发学生的科学学习经过前概念调查笔者发现，几乎所有学生都知道