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反思建构主义教学理论及其在我国的适切性

[摘要]在对建构主义知识观、学习观、教学观作简要阐释的基础上，剖析其理论的合

理性和不足，并结合我国当今基础教育改革发展的实际情况，作了简要的探讨。

[关键词]建构主义教学理论基础教育课程改革

建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被喻为“当代教育心理学中

的一场革命”。它以非客观主义认识论为立场，认为对客观世界的理解和赋予意义是由学

习者个人决定的，学习者的知识是他们在情境的交互作用中主动建构的。建构主义教学理

论作为一种新的、发展中的教学理论，在知识观、学习观、教学观、师生观等方面提出了

自己独到的见解和观点，有明显的积极意义，带给教学的启示是深刻而巨大的。然而，建

构主义教学理论在某些论述和主张上存在偏颇和不足之处，而目前我国的基础教育课程改

革，对建构主义也存在着曲解与误读。因此，我们在借鉴西方建构主义教学理论时，应站

在辩证唯物主义和现实的立场，给予客观的分析和评价。

一、建构主义教学理论简介

建构主义思想构成复杂，流派纷呈。按照马修斯的分类，主要分教育学建构主义、

哲学建构主义和社会学建构主义，其中教育学建构主义又可分为个人建构主义、激进建

构主义和社会性建构主义。各个流派提出问题的角度、术语的使用等各不相同，但在如何

看待知识、如何理解学习、如何看待教师和学生问题上，都有共同之处。

1．动态、不确定性的知识观

建构主义强调：知识不是对现实的准确表征，而是对客观世界的一种解释和假设，所

以，知识是动态的、不确定的；另一方面，知识不是以实体的形式存在于个体之外，而是

由个体根据自己的经验建构起来的，而对意义的建构，又要依赖于特定的情境。建构主义

提出“超二元论”的知识观，即知识的客观性与主观性的辩证统一，以“发现”为主导的知识

接受与发现的辩证统一，以“建构”为主导的知识结构与建构的辩证统一，以知识的抽象性

与具体性的辩证统一，达成课本理论知识与生活体验性知识的有机联系，创建一种开放的

、积极互动的学习模式。

2．生成性、情境性的学习观

建构主义学习观从三个方面突出表现重心转移：从关注外部输入到关注内部生成，从

“个体户式”学习到“社会化”的学习，从“去情境”的学习到“情境化”的学习。建构主义对学

的基本解释主要可以概括为：第一，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，是新旧

经验之间的双向作用过程；第二，学习具有情境特性；第三，学习者以自己的方式建构对

于事物的理解，以自己原有的知识经验为基础，从而不同的人看到的事物具有不同的方面

；第四，学习者应该通过合作学习，相互交流，相互启发，相互补充，使理解更为丰富、

全面。

3．建构性的教学观

建构主义教学观是以建构主义知识观、学习观为指导的。其基本思想主要体现在以下

几个方面。

(1)教学目标建构主义教学目标强调发展学生的主体性。在学习过程中，要求学生从多

方面发挥主体作用，用发现法、探索法去建构知识的意义，主动搜集并分析有关的信息和

资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证，因此要注意学生分析问题、解决

问题和创造性思维能力的培养。把“理解的认知过程”和有用的“意义建构”作为教学的中心

目标；把社会化、文化适应和培养“生存力”作为教学目标。

(2)教学原则建构主义教学原则包括建构性原则、主体性原则、相互作用原则。建构性

原则指在教学中不以灌输知识为主，而应启发学生自主的建构认知结构。在教学中应按照

学生认知建构图式进行教学设计，尤其应注意设计教学情境、认知冲突。主体性原则指教

学中教师要创设机会，积极有效地促进学生主动参与，自主建构认知结构。相互作用原则

指要将活动贯穿于教学的全过程，使学生在相互作用中最大限度地处于激活状态。为此，

教师应运用现代化教育教学手段，开展协作学习、小组讨论，增进合作与交流。

(3)教学过程建构主义强调教学是在教师的促进下学生积极主动地建构自己的理解过程

。教学就是促进学生已有的知识、态度和兴趣与新的经验发生相互作用，通过这个相互作

用，学生从其自身内部建构自己的理解。所以，教学不是传授者和接受者之间简单的、直

接的过程，而是一个循环的、反省的、互动的过程。

(4)教学活动建构主义认为教学应在一个丰富的教学环境中进行，复杂的多维度的教学

活动可建立多元的联系，产生多元的理解视角；教学活动应能保证学习者在真实的情境中

，从复杂的真实问题中建构新知识；教学活动要创设一个丰富的学习环境，学习者能有足

够的自我建构的空间去建构知识并积累生活经验。建构主义学习环境包括四个要素，即情