2025【跨文化背景下对外汉语教材研究的国内外文献综述8200字】.docx

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跨文化背景下对外汉语教材研究的国内外文献综述

目录

TOC\o1-3\h\u7914跨文化背景下对外汉语教材研究的国内外文献综述 1

32301.1跨文化交际能力研究 1

174921.1.1跨文化交际学 1

266071.1.2跨文化交际能力 2

300431.2对外汉语教材的文化内容选择和呈现研究 4

69251.1.1对外汉语文化教学 4

235571.1.2对外汉语教材 5

284521.1.3对外汉语教材中文化内容的选择和呈现原则 5

120621.1.4对外汉语教材中的文化内容呈现和编排 6

206971.3小结 8

7581参考文献 8

随着对外汉语教学界对跨文化能力重要性的认识不断加深，以及对对外汉语教材中文化内容的选取和呈现方式的不断探索，如何通过对外汉语教材中文化内容的选取和呈现体现跨文化性，成为了新的研究方向。本章将对跨文化交际能力、对外汉语教学的文化内容选择和呈现的相关研究进行综述。

1.1跨文化交际能力研究

1.1.1跨文化交际学

跨文化交际学产生于20世纪50年代的美国，具有人类学、心理学、传播学、语言学等众多学科背景。1959年，美国人类学家Hall（1959）在其著作《无声的语言》中首次提出了“跨文化交际（InterculturalCommunication）”这一概念，标志着跨文化交际学的诞生。

1970年，跨文化交际学被国际传播学会承认为传播学的分支，并成立了跨文化交际学分会，跨文化交际学第一次以独立的学科出现。此后，美国各高校纷纷设立跨文化交际学课程，并展开一系列的研究。1974年，跨文化教育训练与研究学会在美国成立，后发展为国际性组织，在欧洲设立分会并发展起来。到20世纪90年代,跨文化交际学的研究角度、理论建构及应用已经极为丰富，其中的代表性理论有“文化维度理论”（Hofstede1980），“面子协商理论”（Ting-Toomey1988）等。

跨文化交际学在我国起步较晚。1980年，许国璋（1980）发表了关于语言与文化的文章，标志着中国跨文化交际研究的开端。初期，国内的研究重点为外语教学以及文化和语言的关系。20世纪80年代中，国内高校开始设立跨文化交际学课程。此后，我国跨文化交际研究迅速发展，主要集中在跨文化教学（周小兵1996），语言与文化的关系，如语义（魏春木1993）、语篇(杨若东1997)、语用（何自然1996）和非语言交际（毕继万1999），以及跨文化交际能力（祖晓梅2003）这几个领域，其中尤为注重语言与文化的研究，而关于跨文化交际现象背后的价值观念、思想文化的研究相对较少。

在跨文化交际的定义中，学界普遍认同的是胡文仲（1999：7）提出的，跨文化交际是指具有不同文化背景的人从事交际的过程。在对外汉语教学过程中，跨文化交际问题通常被认为是一种教学手段，或是一种学习策略，使来自不同文化的学习者进行文化碰撞与沟通，认识陌生的目的语文化，求同存异，进而提升学习语言的兴趣和提高语言学习的效率。赵金铭（2014）提出，对外汉语教学应注重跨文化交际，因为：一、学习一种语言就是掌握一种文化。二、领悟中国文化需要一个过程。三、对汉语和中国文化的基本认识是跨文化交际的前提。四、合宜的话语体系是跨文化交际的保障。五、对本族文化的自信是跨文化交际的动力。

1.1.2跨文化交际能力

跨文化交际能力（InterculturalCommunicationCompetence，ICC，又称“跨文化能力”）的研究始于20世纪50年代，发展到现在，经历了几个重要的阶段。

20世纪50年代到70年代，为了解决外派人员与移民在跨文化适应中产生的实际问题，美国的人类学家和语言学家协作，采用访谈等定性研究方法，围绕跨文化交际的有效性展开了一系列的研究，包括有效交际的影响因素和发展过程。交际有效性指交际任务的完成和目标的实现。这一阶段较为突出的研究成果有Lysgaard（1955）提出的U型曲线假说、Ruben（1976：339-341）提出的跨文化交际能力的七个维度等，但这些理论较为零散。

20世纪80年代到90年代，有效性和得体性成为理论研究的焦点，研究者开始系统地建构理论，“跨文化能力”成为广泛使用的概念。大量代表性研究成果出现，如Bennett（1993：21-71)的跨文化敏感性发展模型，ChenStarosta（1996）、Byram（1997）以及Spitzberg（1997）等提出的跨文化能力要素模型。其中，Byram（1997）提出的由态度（attitudes）、知识（knowledge）、技能（skills）、