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找规律教学反思

找规律教学反思15篇

找规律教学反思1

本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探索并发现简单图形

覆盖现象中的规律，能根据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总

次数，解决相应的简单实际问题。

开始，我出示了一张由１－10组成的数表和一个红色方框，指出

用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这

样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手

中的数表想一想，也可以框一框，在很多学生有了答案后，我让学生

发言说出自己的想法。我以为学生会按照书上的本意，用一一列举的

方法来求出答案：1+2，2+3，3+4，……9+10。结果那位学生却回

答说：10－１=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点

小小的意外，但我还是微笑着鼓励他说说他的想法。可能这是他的一

种直觉思维吧，他一时解释不出这样算的。原因。我知道他这样做是

完全可以解释的：第一，可从找规律的角度来解释。如果有２个数，

每次框相邻２个数，就得到１个和，如果有３个数，每次框相邻两个

数，就得到２个不同的和，照此下去，有１0个数，每次框２个相邻数，

就会得到9个不同的和，所以10－１=9；第二，可从排头法的角度来

解释。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头……9也可以排头，

10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当

时我有几秒的犹豫，是帮助他把这种思路更加明晰呢？还是继续演绎

预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺利地

完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。

接着，继续用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出

示了表格，并提出了书上的两个问题：

（１）平移的次数与每次框出的个数有什么关系？

（２）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组

交流来找出规律。学生经过独立思考，小组讨论，纷纷发现了规律。

在汇报第一个问题时，出现了这样几种答案：

（1）每次框出的个数与平移的次数相加和是１0；

（2）每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相

邻的自然数；

（3）每次框出的个数与平移的次数奇偶性相同，或者都是偶数，

或者都是奇数；

（4）每次框出的个数与平移的次数的逐渐减少２。看来学生的思

维很活跃，寻找规律的角度也很新颖，从看两者的和联系到了看两者

的差，从横向寻找规律联系到纵向的比较，前两条规律是我预设到的，

而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发现并没有

普遍性，但该如何向孩子们解释后两个发现只是特例呢？如果再换例

说明显然太费时，也并不一定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的

东西给抛弃了，得不偿失。但如果肯定他们的发现是对的话，显然又

不行。当时我说：“你们很聪明，在这一道简单的例题中，发现的可

真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。

课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研能力还需加强，对课堂

中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。

找规律教学反思2

《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和

感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在

身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资

源，为他们创造一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现、

去创造。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，以学生喜欢的

“联欢会”为主线展开教学。通过“观察联欢会场”——“填入场

券”——“参加联欢会节目”（节目是由一些找规律、藏规律等内容

组成的游戏活动）。使学生们在自己喜欢的实践活动中探究、发现事

物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间

相互合作的意识。课后，我对课堂上出现的一些问题进行了思索。

1、重点没有讲透。在教学找规律的方法时，没有强调规律是一组

一组重复出现的。只在口头上说：“我发现了红、黄，红、黄这样的

规律。”结果有些学生认为身边的事物只要出现了一次，就是有规律

的。其实可以在教学时，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分

理解规律就是这样一组一组重复出现的，从而正确学会找规律的方法。

2、难点没有突破。课堂教学是一个动态的复杂的过程，教师的

“教”是为了更好地促进学生的“学”。教师应遵循学生发展的需要

和状况