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以项目立学：“立学课堂”背景下小学数学学科项目化教学策略探析

【摘要】项目化学习活动是以学生为中心，围绕真实问题进行持续探究的教学活动。在打造“立学课堂”时，小学数学教师可以借助项目化学习活动引导学生深入学习知识并灵活运用知识，以推动学生发展学科核心素养。文章以主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动为例，分析在打造“立学课堂”背景下，教师科学组织教学活动，引导学生进行项目化学习的有效策略。

【关键词】“立学课堂”；小学数学；项目化学习；教学策略

“立学课堂”秉承“以学生为主体，以学习为中心”的教育理念，着力激发学生学习内驱力，使学生拥有更多的自主学习时间与空间，从被动学习状态转向主动学习状态，积极地进行自主学习和合作学习。在“立学课堂”中，教师需要通过优化课堂活动，使学生的主要学习方式由聆听记忆转为实践探究、踊跃展示，以帮助学生提高学习效率。要达到这样的目标，教师需要抓住合适的教育载体开展教学，比如依托项目化学习活动引导学生深入探究。项目化学习模式是以学生为中心的教学模式。在参与项目化学习活动时，学生需要采取小组合作等形式，围绕真实的具有挑战性的问题进行持续探究，以解决问题、获得能力发展。文章以“绿豆芽的生长”这一项目化学习活动为例，浅谈科学开展小学数学项目化学习活动的有效策略。

一、设计一个项目主题

在组织项目化学习活动前，教师需要先确定明晰的项目主题，准备丰富的教学素材，构建良好的学习环境，以确保学生可以在接收任务后围绕项目主题展开合作探究，经历完整的学习过程，顺利发展能力、建构知识体系。在小学数学课堂上实施项目化教学时，教师还需要紧扣数学知识具有一定抽象性的特点设置一部分学习支架，帮助学生厘清重要的数学概念、数学定理和数学公式，剖析现实问题，从而顺利掌握核心知识。

教师确定项目主题时，既可以围绕《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学课程标准”）的要求选题，又可以结合教学单元的主题选题，还可以从日常生活中选题或者根据社会现象选题。生活是项目主题产生的沃土，教师可以立足现实生活、结合教学内容，开发有现实意义的项目主题，如“毕业旅游计划”“设计一周食谱”“班级联欢会”等。而在设计出合适的生活化项目主题后，教师可以逐步设计项目学习任务，鼓励学生围绕项目学习任务应用所学知识，以顺利解决实际问题，在项目化学习活动中提升综合能力。

例如，在教授苏教版小学数学五年级下册教材中的“折线统计图”一课后，为了有效培养学生的数据意识、应用意识，笔者从学生的日常生活取材，设计了主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动，指导学生种植绿豆芽，观察、记录绿豆芽生长情况，绘制折线统计图，并分析绿豆芽的生长过程。由此，学生逐渐理解了折线统计图在人们日常生活中的应用价值。

项目主题是项目化学习活动的眼睛，也是教师有序设计教学活动的帮手，对于项目化学习活动具有统摄、引领等作用。基于生活化项目主题设计的项目化学习活动更有现实感，更具针对性，也更有效度。这样的学习活动不仅能激发学生的学习积极性，而且能引导学生进行深入探究。小学数学教师在组织项目化学习活动前，要精心研发项目主题，从传统的知识本位转向素养本位，从以教为中心转向以学为中心，从注重认知转向注重实践，以确保项目化学习活动充分发挥育人作用［1］。

二、创设生活化教学情境

数学课程标准指出，数学教学应当让学生学会“用数学的眼光观察现实世界”“用数学的思维思考现实世界”“用数学的语言表达现实世界”。数学知识藏在日常生活的各个角落，教师可以鼓励学生自己去探究生活中的数学知识，引导学生由此建构数学知识体系，而不是直接教给学生抽象的数学知识。在项目化学习活动中，生活化的教学情境是学生顺利完成学习任务的重要推手。科学的教学情境可以增强数学知识的直观性，将抽象的数学知识形象化，让单调的数学学习趣味化，使学生获得丰富的学习体验，从而顺利掌握知识、发展能力。

好的教学情境应当具有真实性与趣味性，带给学生亲切感与愉悦感，激发学生对项目化学习活动的兴趣，点燃学生参与活动的热情，促使学生成为学习的主人。小学数学教师应当努力创设生活化的教学情境，将驱动性问题、项目学习任务与教学情境结合，用生活元素把数学知识与现实世界联结起来，用熟悉的生活场景唤醒学生的生活经验、帮助学生建构知识体系［2］。

在主题为“绿豆芽的生长”的项目化学习活动中，笔者创设了如下教学情境：“同学们，你们在生活中一定常常吃到一种叫绿豆芽的蔬菜。绿豆芽清爽可口，可以说人人喜欢。有名的包含绿豆芽的菜肴有韭菜炒绿豆芽、凉拌绿豆芽等。老师说到这里，大家是否想起自己上次品尝绿豆芽的感受呢？”在激发学生的学习热情后，笔者继续说：“其实，绿豆芽营养丰富、方便种植。而自己种的绿豆芽是最值得品尝的！我们一起来尝试种植绿豆芽吧。”

日常生活是鲜活、有趣的，教师可以从日常生