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新课标背景下小学音乐跨学科主题学习案例研究

【摘要】新课程标准强调，小学音乐教学应合理运用跨学科主题学习。这为小学音乐教师创新教学方式提供了重要途径。跨学科主题学习对师生而言，面临着跨学科组织与学习体验的挑战。跨学科主题学习既关注学生的跨学科体验，又重视其思维导向。文章旨在探讨小学音乐跨学科主题学习案例的积累方向与研究路径，并基于此提出相关教学思考，以期为新课标背景下小学音乐跨学科教学提供参考。

【关键词】小学音乐；新课标；跨学科主题学习；案例研究

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出跨学科主题学习的概念，强调在学科教学过程中，应安排一定时间开展跨学科主题学习；同时，《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）也对跨学科主题学习进行了相关阐述。这表明小学音乐教学正面临新的教学方式选择，如何有效开展跨学科主题学习已成为小学音乐教师亟待解决的重要课题。从宏观角度看，在义务教育新课程背景下，跨学科主题学习活动与学科主题学习活动相互关联且有所区别。跨学科主题学习注重综合素质培养，强调知识整合、问题解决及价值关怀，通过带动课程综合化实施，成为培育核心素养的重要育人载体［1］。从教学实践的角度看，跨学科主题学习在组织和学习体验方面存在着一些挑战。一线教师应对这一挑战的最佳方式是进行案例研究。下文以人民音乐出版社小学音乐教材为例，旨在探讨小学音乐跨学科主题学习案例的积累方向和途径。

一、小学音乐跨学科主题学习案例积累方向

教师要积累有效的跨学科主题学习案例，首先应明确跨学科主题学习的核心意义，即在深化对载体学科知识与概念理解的基础上，通过借鉴其他学科的知识、概念、思维方式和视角，以完成本学科任务、解决相关问题。在跨学科主题学习的过程中，教师需要意识到最终目标是实现对载体学科的深度理解。因此，在实施跨学科主题学习时，教师必须谨慎处理载体学科与其他相关学科之间的关系［2］。对于小学音乐教学而言，跨学科主题学习的实践意味着将音乐作为一个跨学科整合的载体，在教学过程中引入与音乐相关的其他学科的知识或方法。这样有助于扩展学生的学科视野，使他们能够将音乐学习与其他学科的知识联系起来，形成跨学科的综合认识。跨学科主题学习的案例积累应关注如下两个方面。

（一）关注学生的跨学科体验

跨学科主题学习作为一种教学组织形式，着重强调从载体学科向其他学科的迁移。然而，从案例积累的角度出发，更应将研究重心置于学生的跨学科体验。具体而言，教师要关注学生在跨学科过程中如何实现学科间的跨越，其跨学科进程是否顺畅、是否存在喧宾夺主的情况，以及经过跨学科音乐学习能否获得对音乐的深度体验。当这些关注点成为跨学科主题学习案例积累的核心内容时，教师所习得的跨学科主题学习理论就能转化为实际的实践能力，进而为教学研究提供有力支撑。

（二）关注学生的思维走向

跨学科主题学习的核心动作在于“跨”，学生在音乐学习时主动跨越到其他学科或领域，这在很大程度上依赖于其在音乐学习过程中展现的思维。因此，跨学科主题学习案例的积累，需要建立在教师对学生学习过程中思维走向的把握之上。

以人音版小学音乐一年级上册“爱劳动”的教学为例。本单元涵盖《洗手绢》和《大家来劳动》两首歌曲，旨在培养学生的劳动意识。与传统口头教学相比，融合劳动元素和音乐特征的跨学科教学设计显得更为有效。通过开展具有劳动元素的音乐游戏，学生得以在融合音乐律动和劳动场景的情境中感受合理的劳动氛围，认知到自身在劳动中的角色与表现。这种综合教学不仅有助于学生形成热爱劳动、热爱生活的品质，同时能够提升他们的音乐感知能力，激发潜藏的学习潜力，推动音乐核心素养的发展。

二、小学音乐跨学科主题学习案例研究路径

积累跨学科学习案例，旨在深入分析并将理论与实际相结合，实现理论指导实践、实践验证理论。在这一过程中，教师从课程方案和新课标中汲取跨学科学习理论，并在实践中加以验证和完善。在具体案例分析中，跨学科学习理论在实践中的生命力进一步凸显。相关研究表明，开展跨学科主题学习需要从以下几个方面着手：一是探寻学科跨越点，增强知识内容的融合度；二是精选跨学科主题情境，创设适宜的教学场域；三是落实体验性学习，提升学生学习的“在场感”；四是倡导融通性教学评价，关注学生学习发展的全过程［3］。基于对这一研究成果的深入解读，笔者认为通过案例研究理解跨学科主题学习这一教学组织形式，并引导学生体验跨学科主题学习，本质上是在关注学生跨学科体验与思维迁移的基础上，形成跨学科主题学习相关的一般性认知。

以人音版小学音乐六年级上册“悠扬民歌”的教学为例。本单元包含《妈妈格桑拉》《小河淌水》《赶圩归来啊哩啊》等民歌。对于小学民歌教学而言，其目的不仅在于使学生认识到这些民歌的客观存在，更在于让学生在民歌学习过程中体验到相应的民族风情，了解一个民族如何借助歌曲表达独