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1教育心理学郝宁华东师范大学心理与认知科学学院

2纲要学生心理学习心理教学心理教师心理

教育心理学历史3教育心理学这门学科的正式形成，其标志是美国心理学家桑代克（E.L.Thorndike,1874-1949）的著作《教育心理学》（1903年出版）。至目前，已有100多年的历史，是教育学与心理学的交叉学科，也是理论性与应用性兼有的学科。

主要关注如下问题：学生心理4215何谓智力？人的能力如何发展的（是阶段性还是突变性）？人的道德从何而来？4智力与非智力因素的关系？3教育与智慧发展的关系（教育先于发展或发展先于教育）？6人与人之间差异的表现及其原因。

能力的发展5皮亚杰的“发生认识论”；维果斯基的“文化发展说”，“内化说”与“最近发展区”等理论。个性的发展道德的发展埃里克森的心理社会发展八阶段理论。柯尔伯格的道德发展阶段论。

学习心理61885年，德国心理学家艾宾浩斯出版《论记忆》一书，标志学习心理学的诞生。学习的实质学习的过程学习的条件行为主义S－R的联结获得这些联结外界不断给予各种刺激或反馈认知主义个体能力或倾向上的变化获得知识并运用知识解决问题的过程学习者原有的基础、学习态度与学习方法建构主义学习是一种具有社会特性的行为个体的建构活动，将外在的知识内化为自己的知识外界提供的学习情境与个体主动参与学习的意识

教学心理720世纪60年代，教学心理学诞生。主要内容：1，探索学与教的干预条件、干预活动。2，总结教学理论，如抛锚式教学等。3，提出教学方法和教学技术。12

主要内容包括：教师心理8新教师的特征；1教师的专业成长；2专家型教师；3教学专长；4教师的心理健康；5

皮亚杰的认知发展理论第一章认知发展9对精神分析学派及行为主义学派的反驳，认为人总是积极地、理性地试图学习。认为智慧或思维的本质是：生物适应性的一种特殊表现；儿童的智慧不是单纯来自客体，也不是单纯来自主体，而是来自主体对客体的动作，即来自主体与客体的相互作用。提出发生认识论，探讨认识是如何发生的或起源的，以及认知是如何发展的。其关于儿童如何获得新知识的观点，通常被称为“认知建构主义”。

创建社会文化历史学派，被公认为当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论先驱。1“最近发展区”理论。3核心观点是：在儿童认知发展过程中，社会文化环境的影响是举足轻重的。2教育先于认知发展。4维果斯基的认知发展理论

埃里克森的心理社会发展理论第二章社会和情感发展1101解释个性发展的理论，认为个性的发展受生物、心理和社会等三方面因素的影响。021950年出版《儿童与社会》，提出心理社会发展8阶段论。03每一阶段均需解决某有普遍性的心理与社会矛盾（危机），能否积极解决危机，影响个体的人格发展。

自我意识的概念。自我认识是主观的我对客观的我的认知与评价，有正确错误之分。自我控制是个体对自身行为和心理活动自觉而有目的的调整和控制，具有激发作用和抑止作用。自我意识由自我认识、自我体验与自我控制构成。自我体验是个体对自己所具有的情绪体验与态度，如自尊、自信、自负、自我满足、自我贬低等。自尊是自我体验最重要的方面；而羞耻心是自尊的基础。自我意识有积极和消极之分。自我意识的发展

柯尔伯格的道德发展阶段理论水平阶段第一水平：前习俗水平阶段一：惩罚与服从的道德定向阶段阶段二：天真的利己主义的道德定向阶段第二水平：习俗水平阶段三：好孩子的道德定向阶段阶段四：维护权利和社会秩序的道德定向阶段第三水平：原则性水平阶段五：社会契约或功用的道德定向阶段阶段六：普遍的伦理原则的道德定向阶段

影响个体社会化的因素社会化的含义。社会化的过程。父母教养与同伴影响的共同作用。

父母教养方式对儿童的影响：对学业成绩的影响；对自我价值感的影响；对心理健康的影响；控制容许接受权威型放纵型拒绝专断型忽视型

同伴关系对儿童的影响16满足儿童的多种心理需要，如安全感、爱与归属感、成就感。为社会能力的发展提供背景。促进自我意识的发展。也有一些不利的影响。服从、拒绝、同伴群体的错误。

智力理论第三章智力与创造力17智力理论研究有两大模式：心理地图模式与计算模式。心理地图模式得出智力的结构理论（经典智力理论）；计算模式得出智力的信息加工理论（现代智力理论）。智力结构理论包括：Spearman的二因素理论、Cattell的流体智力与晶体智力理论、Thurstone的群因素理论、Guilford的智力结构理论等。智力的信息加工理论包括：多元智力理论、PASS智力模型、三元智力理论。

加德纳的多元智力理论18他认为人类具有彼此独立的8种智力：言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动作智力、人际智力、自省智力、自然智力。他认为：每种智力均影响某些特定的行为表现;每种智力均有其特有的生