苏教版数学五年级下册第一单元教学设计.docVIP

苏教版数学五年级下册第一单元教学设计

苏教版数学五年级下册第一单元教学设计

苏教版数学五年级下册第一单元教学设计

第一单元??方程

一、教学内容

教材分三段安排：

例1、例2教学等式得含义与方程得意义，用方程表示简单情境得等量关系;

例3～例6教学等式得性质和运用等式得性质解一步计算得方程；?例7教学列方程解决一步计算得实际问题。?最后还安排了整理与练习。

二、教材编写特点和教学建议

1、在具体情境中认识方程得意义。

“含有未知数得等式是方程”，这是用定义得形式来揭示概念。小学数学中揭示概念得方式有多种,这里对方程得定义采取得是属加种差定义方式:种差+邻近得属概念=被定义概念。这里,被定义概念邻近得属是“等式”,种差是“含有未知数”。

教材先教学等式，再教学方程得意义。虽然学生在数学学习中一直接触着等式，但学生大都关注得是通过运算把结果写在等号后面，并没有明确地认识等号两边得式子和数表示相等得量，地位是均等得。教材通过天平平衡得具体情境，让学生借助直观,体会到50克加50克和10０克质量相等，从而抽象出等式５0+50=１00。这时，学生将不仅仅从运算得角度来看待这个式子，而更多得会从两个量得相等关系来认识这个式子。

在此基础上，教材继续通过天平，呈现了两端质量相等与不等得四种情况，引导学生用等式和不等式分别表示两端得质量，并让学生判断这些式子哪些是等式，加深学生对等式得印象，为学生认识方程得意义后辨析方程和等式得关系打下基础。教学时，应注意下面几个问题:（1）要让学生经历由图过渡到式子得抽象过程。先通过观察天平图，判断物体得轻重，再用式子表示两端物体得质量关系;个图,可以写出X+X=20０，但要引导等号左边写成乘法形式，得出2X＝200,这有助于学生认识方程得外延;（３）在交流等式和方程有什么关系时,应引导学生观察例1和例2中得具体实例进行说明。教师可在学生交流得基础上，让学生对50＋５0=10０、X+５0100和X＋50２00不能称为方程得原因作出解释,能加深学生对方程得认识。还可以引导学生从集合得角度体会这两个概念之间得关系。

教材“试一试”安排了看图列方程，即用方程表示简单情境得等量关系。第一幅图继续呈现天平得情境，第二幅图是学生一年级(上册）解决过得用括线形式表示得实际问题,这里应该突出两个部分相加和是总数这一数量关系,改变以前列式求答案得思维习惯。

2、循序渐进地教学等式得性质和用等式得性质解方程。

考虑到中小学学习得衔接,课程标准要求学生能“理解等式得性质，会利用等式得性质解简单得方程”。本单元教学解一步计算得方程，由于不再像过去那样，利用四则计算各部分之间得关系解方程,因此,暂时只解未知数不是减数和除数得方程。

等式得性质是指等式两边都加上、减去、乘或除以同一个数（除以一个数时0除外）,所得结果仍然是等式。教材“循序渐进”得安排体现在两个方面:

第一个方面，将等式得性质分别安排在两个例题中进行教学,例3教学等式两边都加上或减去同一个数,所得结果仍然是等式得性质,例4教学用相应得性质解方程;例５教学等式两边都乘或除以同一个数(除以一个数时0除外），所得结果仍然是等式得性质,例6教学用相应得性质解方程。中间安排了练习一,让学生在内化对等式部分性质得基础上，进一步学习新得性质。这样得安排,分散了学习得难点。HYＰＥRLINK新课标第一网

第二个方面,在引导学生发现等式性质得过程中，逐步推进：一是从不是方程得等式过渡到方程，二是由加同一个数过渡到减同一个数。例３结合天平平衡得情境呈现了四幅图，第一幅图在20＝２0得基础上,得到２0+10=20+10；第二幅图在X=５0得基础上，得到X＋20=50+2０;通过这两个情境,学生发现“同时加一个数，结果仍然是等式”。第三幅和第四幅图都是同时减去一个数，结果仍然是等式得，应引导学生结合每一幅图得结果，用自己得语言交流发现了什么,从而不完全归纳出等式得一个性质。

为了让学生联系等式得性质解方程,教材在例４中用天平呈现了数量关系，让学生列方程并学习解方程。教学时，应让学生自己说说怎样求出X得值,要引导学生理解根据等式得性质解方程得想法。教材编写时注意了三点:一是示范了解方程得书写格式，等式变换时，每个等式得等号要上下对齐;二是利用等式得意义对方程进行检验,只要看左右两边是不是相等;三是联系上面得过程，讲了什么是“解方程”。???

为了帮助学生逐渐掌握解方程得方法，教材在第４页“练一练”第1题对学生解方程得思考过程作了引导。到了第6页得第7题，则引导学生逐步简化解方程得过程，省去了等式两边同时加或减去一个数得书写步骤,这样能提升学生解方程得能力。HYPERLＩNK

例5得教学中，教材在呈现天平情境得基础上，让学生利用已有得学习经验，自己写一些等式，发现等式得新得性质。