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引导学生获取知识自主解决问题

[摘要]笔者就引导学生获取知识自主解决问题阐述了三个方面的内容:即“解决问题”教

学的现状与思考,“解决问题”教学模式探索与策略,“解决问题”教学模式的实践与反思。

[关键词]“解决问题”教学模式数学自主解决问题

《数学课程标准》开篇谈到,义务教育阶段的基本出发点是促进学生的全面、持续、

和谐发展,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型

并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价

值观等多方面得到进步与发展。那么在数学课堂教学中,如何培养学生在获取知识过程中

的自主解决问题的能力,我认为,“意识”是先导,“策略”是关键,“能力”是目,因此,教师首先要

具备一定的数学素养和现代教育的思想,让每个孩子的学习,都能够学有所值,学有所用,自

觉地运用数学思想和方法结合身边的事物,解决生活和学习上的实际问题。“自主解决问题”

能让学生体验“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”,从而有效地培养学生应用数

学的意识,提高学生运用知识自主解决问题的能力。

一、“解决问题”教学的现状与思考

数学课的根本目,是使所有学生获得解决他们日常生活中遇到的数学问题。传统“

解决问题”教学模式,不利于发挥学生的主体作用,不利于调动学生学习的主动性和自觉性,它

只强调老师讲、学生听、老师问、学生答。这样的教学环境学生难以主动去探索,会制约

学生的发展,因此,它会使课堂效果和质量都不高。以往学生学习的材料局限于课本上所提

供的一些例题、习题,要求过高、过偏,条件和结论基本上是封闭,学生的思维无法得到有

效的训练,对有差异的学生不能实施有差异性的教育,一些例题和习题远离学生生活实际,使

学生感到很玄,感到枯燥无味,无法激起对知识的探索欲望,有的甚至对数学产生厌烦。如何

更新教学观念?如何突现学生主体地位?如何培养学生创新能力?如何优化课堂教学结构?如

何保证学生自主探究的时间和空间的保证?这些都是我们急需着手解决的问题。《新课程

标准》中明确提出,以学生的发展为本,把课堂还给学生,保证学生自主探索的时间和空间。

让学生在获取知识过程中的体验解决问题策略的多样性。就学生的发展而言,解决问题活

动的价值不只是获得具体的结论,它的意义更多是使学生在解决问题的过程中体会到解决

问题是可以有不同的策略,每个人都应当有自己对问题的理解,并在此基础上形成自己解

决问题的基本策略,在这种鼓励个性发挥的意义之下,创新精神的培养才能成为可能。

二、“解决问题”教学模式探索与策略

获取数学知识过程中的解决问题,大致包括四个环节:(一)感知问题,创境激趣;(二)自主

探索,解决问题;(三)反馈信息、交流评价;(四)拓展创新,总结激励。这几个环节在不少情况

下,某一步可嵌入另一步中,从而使解决问题的过程得到简缩,或使某种特殊的解题策略得以

实施。

1.感知问题,创境激趣

感知问题、创设情境,是解决问题的第一步,让学生能结合具体情境发现并提出数学问

题。提出问题是思维活动的出发点,爱因斯坦和莫乐尔德曾说:“提出一个问题往往比解决一

个问题更重要,因为解决一个问题也许仅仅是一个数学的或实验的技能而已,而提出新的问

题,新的可能性,从新的角度去看待旧的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学

真正进步。这就需要我们创设一种问题情境,让学生发现并提出有层次、有价值的问题,使

学生原有知识与须掌握的新知识发生强烈冲突,使学生意识中的矛盾激化从而激发学生探

索的兴趣和产生进一步学习的动力。提出的问题才具有一定艺术性、新颖性、趣味性,

学生才具有更广阔的思考空间。如果没有特定的创设的问题情境,学生只是针对教材或教

师提出的问题,做出相应的解答,那么学生就会失去观察、思考与猜测的机会,就会很难引起

感知情景与思维创新“共振”。如教学“面积的认识”时,创设了这样的情境:“五一”劳动节快

到了,淘气和笑笑举行一场劳动技能比赛。他们决定比试扫地的本领,于是来到校园,淘气选

择了打扫篮球场,笑笑选择打扫跳高场地。比赛开始了,一会儿,笑笑扫完了,她高兴的跳起来

说:“我第一,我第一”。你们同意笑笑得第一吗?为什么?这是一个学生喜闻乐见的情境,吸引

学生的注意力