7《短歌行》《归园田居（其一）》教学设计统编版高一语文必修上册.docx

汉魏时期生命价值选择的思考

《短歌行》与《归园田居》联读教学设计

教材分析：

本课时出自人民教育出版社必修上册第三单元两篇课文《短歌行》和《归园田居（其一）》，均为中国古代诗歌的经典之作。《短歌行》是曹操的代表作，体现了其雄心壮志和对时光流逝的感慨；《归园田居（其一）》则是陶渊明的代表作，展现了其回归田园、追求自然的生活态度。两首诗在内容上虽有不同，但都表达了诗人对人生、自然和社会的深刻思考。通过对比阅读，学生可以更好地理解两位诗人不同的生活态度和文学风格，同时也能够感受到古代文人选择价值的思考。

学情分析：

高一年级的学生已经具备一定的古诗词基础，能够初步理解诗歌的基本内容和意境。但是学生在理解和赏析上可能会遇到一定的困难。因此，教师需要在教学中注重引导学生通过诵读、注释和背景介绍等方式，逐步深入理解诗歌的内涵。此外，学生对两位诗人的生活背景和时代背景了解较少，需要在教学中适当补充相关知识，帮助学生更好地把握诗歌的主题和情感。

学习目标：

1.体悟诗歌韵律节奏，概括诗歌语言风格，把握诗人的生命情怀。（语言建构与运用）

2.赏析诗歌主要的艺术手法，探寻诗人的生命追求与价值思考。（思维发展与提升；审美鉴赏与创造）

3.关照现实生活，感悟自我人生抉择。（文化传承与理解）

教学重难点：

通过朗读找出诗眼，把握诗歌内容，提升对诗歌的理解、领悟、思考与鉴赏，掌握两首诗歌风格的特点，探寻诗人的生命追求与价值思考，引领学生对自我价值选择的正确判断。

教学过程：

情景导入：

古今风流人物，他们的人生，或波澜壮阔，或静水流深；或兼济天下，或独善其身。他们的每一种人生选择都经过了重重的审视和思考，每一种人生态度都闪烁着思想和智慧的光芒。我们常常惊叹于先贤对人生认识的深刻，却往往忽略其背后的东西。今天，让我们重温经典《短歌行》《归园田居（其一）》，跨越时空的局限，与魏晋先贤对话，感受诗人不同价值选择的诗意人生。

（设计意图：设置情景，明确学习任务，重温经典，感受诗人不同价值选择的诗意人生）

任务一：反复吟咏品诗韵寻找诗眼悟诗情

学生活动1：填写表格

诗歌

节奏韵律

风格

诗眼

形象

内容

《短歌行》

短促、激越

慷慨悲凉

雄心壮志

忧

人生之忧

贤才之忧

天下之忧

《归园田居》

舒缓、平和

恬淡宁静

追求自由

归

学生活动2：填写表格

人物

曹操

陶渊明

形象

慷慨激昂

厌恶官场

英雄志士

热爱自然

求贤若渴

率性恬淡

统一天下

追求自由

反复吟咏诗歌，读出节奏和感情。同时思考这两首诗歌的诗眼，把握全诗内容和诗人形象。（设计意图：通过诵读，设置问题情境，引发学生思考，在交流中把握诗歌内容）

1.吟诵诗歌——学生自由诵读

《短歌行》

对酒/当歌,人生/几何!↑慢譬如/朝露,去日/苦多。↓慢

慨当以慷,忧思/难忘。↓慢何以/解忧,唯有/杜康。↓慢

青青/子衿,悠悠/我心。↓慢但为君故,沉吟/至今。↓慢

呦呦/鹿呜,食/野之苹。→慢我有/嘉宾,鼓瑟/吹笙。↑快

明明/如月,何时/可掇?↑慢忧/从中来,不可/断绝。↓慢

越陌/度阡,枉用/相存。↑快契阔/谈讌,心念/旧恩。↑快

月明/星稀,乌鹊/南飞。→慢绕树/三匝,何枝/可依?↑快

山/不厌高,海/不厌深。↑慢周公/吐哺,天下/归心！↓慢

《归园田居(其一)》

少无/适俗/韵，性本/爱/丘山。

误落/尘网/中，一去/三十/年。

羁鸟/恋/旧林，池鱼/思/故渊。

开荒/南野/际，守拙/归/园田。

方宅/十余/亩，草屋/八九/间。

榆柳/荫/后檐，桃李/罗/堂前。

暧暧/远人/村，依依/墟里/烟。

狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。

户庭/无/尘杂，虚室/有/余闲。

久在/樊笼里，复得/返自然。

2.吟诵诗歌——全班齐读（读出风格，找出诗眼)：

《短歌行》是一首四言古诗，它的节奏是短促激越的；《归园田居（其一）》是一首五言古诗，它的节奏是舒缓平和的。在诵读中，我们感受到了两首诗歌的风格，一首是慷慨悲凉，一首是恬淡宁静。《短歌行》的诗眼是“忧”字，忧为志士之忧；《归园田居（其一）》的诗眼是“归”字，归为隐士之悠。

3.走进诗歌——看看围绕着诗眼写了哪些内容？（团队合作，把握诗歌内容，引领学生学会通过寻找诗歌，整体把握内容）结合学案表格进行讨论分析。

短歌行

一忧：人生短暂

二忧：贤才难得

三忧：功业未就

归园田居（其一）

从何而归

为何而归

归向何处

归去如何

4.诗人形象：曹操是一位年过半百，求贤若渴、苦于功业无成、具有统一天下的雄心壮志的志士形象。陶渊明是一个厌恶官场、不与世俗同流合污，向往怡然自得的田园生活的隐士形象。

任务二：深研文本析手法师生共鉴赏诗味

正所谓“一切景语皆情语”，那么两首诗中的作者是怎样融人、景、情于一体的？

（设计意图：同样分组合作探究交流，比较两首