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基于BOPPPS教学模式下《细胞膜的结构与功能》（第二课时）的教学设计

高中生物学必修一分子与细胞

一、课标分析

普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）强调学生在本节课的学习中要形成“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”的核心概念，构建“细胞各部分结构既分工又合作，共同执行细胞的各项生命活动”这一次位概念，并能够概述出“细胞都由质膜包裹，质膜将细胞与其生活环境分开，能控制物质进出，并参与细胞间信息交流”的重要概念。

二、教材分析

1.“细胞膜的结构与功能”为人教版高中生物学教材必修1第3章第1节的内容。教材先给出了“细胞膜主要是由脂质和蛋白质组成的”这一重要结论，从而引出了对细胞膜结构的探索历程以及提出假说的科学方法等。之后用大量图示引导学生观察实验现象、获取信息，帮助其建立流动镶嵌模型的生物模型。

2.本节内容属于分子与细胞基础模块，是基于“组成细胞的分子”，进一步阐明细胞膜的结构与功能，并为后续学习“细胞器之间的分工合作”“细胞的物质输入和输出”等概念奠定了基础，具有承上启下的重要作用。

3.本节内容是从本质上对细胞膜的结构进行探索，是细胞生物学的核心，在高中生物学教学中是一节重要的内容，在升学考试内容中所占比例较大，并且对于学生感悟细胞的精细，领悟科学探索的不易具有重要意义。

三、学情分析

1．知识水平

通过前期的学习，学生已经了解组成细胞的分子，知道脂质包括脂肪磷脂和固醇、氨基酸是组成蛋白质的基本单位、蛋白质的功能由结构决定、细胞膜的功能等基础知识;同时已经了解同高倍显微镜的使用方法、归纳法等常用实验方法，能够帮助他们更好地认识细胞膜的结构。

但是，由于其对于细胞分子水平的认识较为浅显，要掌握细胞膜的结构这一抽象内容，必须联系已学知识、辨析磷脂与蛋白质的特点，并将新旧知识相整合，明确细胞膜具有流动性。在此基础上，通过对科学家的实验现象和结果归纳总结，修正完善出流动镶嵌模型。而这部分内容复杂、抽象，故会给学生的理解、掌握带来一定困难。

2．心理水平

根据皮亚杰的认知发展阶段论，11岁至成人的发展阶段正处于形式运算阶段，本节课面对的高一学生也正处于此阶段。该学段的学生已经能够初步理解抽象的知识概念，个体的推理能力有所提高，已经具备了一定的抽象思维能力和知识基础，但具体形象思维仍占据主导地位，他们能够较好的理解直观具体的知识，而对于磷脂分子、流动镶嵌模型这样抽象微观的内容缺少直观体验，较难理解。通过信息技术可变抽象为具体，使学生能更快、更准、更深的把握教学重点，理解难点。

3.交往水平

处于青少年时期的中学生，存在与人交往和寻求成功的需要。这个时期的学生不愿被孤立，需要人关心，需要友谊，需要被他人接受和尊重，需要与他人交往和合作。只要当这些需要被满足，才能增加一个人的安全感。合作学习能够很好的满足中学生的交往需要，在交往中被同伴所肯定能够增加他们的成就感，从而对学生的终生发展起到积极作用。

四、教学目标

1．运用功能与结构相适应的生命观念将细胞膜的功能与细胞膜的结构联系起来，构建流动镶嵌模型；能够认同细胞膜对于生命的诞生具有重要作用。（生命观念）

2．运用科学探究能力通过模拟实验探究质膜的结构;能够根据科学家实验的现象或结果提出合理的假说，并能够运用建模的科学思维能力借助“提出假说”这一科学方法尝试构建细胞膜的结构模型。（科学思维科学探究）

3．认同科学理论的形成是一个科学精神、科学思维和技术手段结合下不断修正与完善的过程;学生能够领悟科学探索的不易，形成尊重科研成果的情感态度。（情感态度）

4．通过脂质体的应用，体会生物科学在医药开发、造福人类等领域的应用，从而树立科学造福社会的社会责任意识。(社会责任)

五、教学重点

1．对细胞膜结构的探索过程。

2．流动镶嵌模型的主要内容。

六、教学难点

1．细胞膜的结构与其组成成分的内在联系。

2．对细胞膜结构的探索过程。

七、教学策略

有关流动镶嵌模型的内容抽象复杂，直接进行知识的讲述会让学生的学习变得十分被动，因此，本节课将主要基于BOPPPS教学模式展开。BOPPPS教学模式强调学生主动获取知识的探究性学习，是一种由引入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结6个环节组成的教学模式。较传统教学模式更能激发学生学习的兴趣，符合人的认知规律。在教学过程中合理开展BOPPPS教学，对学生核心素养的培养大有裨益。

针对本节课的内容，教师首先使用社会热点“猴痘病毒”、科普视频以及感受纸张厚度的小活动引起学生兴趣，着眼于学生的“最近发展区”，通过设计环环相扣的问题，建立已有知识与新学知识间的内在联系，激发学生的学习动机。接着向学生清晰表达本节课的学习目标，让学生带着任务进行本节课的学习。之后借助对经典探究实验的分析，引导学生分组讨论剖析实验现象背后的实质，将复