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研修作业：

新课标引领下小学语文单元任务群整体教学的实践探索

在《义务教育语文课程标准（2022年版）》的指导下，语文教学正经历从单篇课文独立教学向单元任务群整体教学的转变。单元任务群整体教学打破传统“一篇一教”的碎片化模式，以学习任务群为组织形式，整合单元内的文本资源，围绕核心素养目标设计结构化、实践性的学习任务，让学生在真实的语言运用情境中实现知识迁移与能力提升，为小学语文教学注入新活力。

一、新课标与单元任务群的深度融合

新课标明确提出语文课程以核心素养为导向，强调通过构建基础型、拓展型、发展型三类学习任务群，实现文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合发展。单元任务群整体教学正是落实这一理念的有效路径。它以单元为单位，依据文本的主题、体裁、语言特点等，提炼出具有统摄性的大概念或核心任务，将识字写字、阅读鉴赏、表达交流等教学内容有机串联。

例如，在统编版小学语文四年级上册第四单元“神话故事”单元中，教师可围绕“感受神话神奇，讲述精彩故事”这一核心任务，设计“神话探秘者”主题任务群。将《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》等课文整合，引导学生在阅读中梳理神话人物的神奇之处，通过角色扮演、故事创编等活动，体会神话蕴含的民族精神与文化内涵，实现语言、思维与文化的协同发展。

二、单元任务群整体教学的设计策略

（一）提炼单元核心任务，构建学习框架

单元核心任务需紧扣课程标准与单元语文要素，同时贴近学生生活经验。以五年级下册“思维火花”单元为例，教师可提炼“巧思妙解，智慧生活”的核心任务，设计“生活中的智慧锦囊”任务群。通过学习《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》等课文，引导学生分析人物思维过程，解决现实生活中的矛盾与问题，实现从文本理解到实践应用的跨越。

（二）分层设计任务链，推动深度学习

任务群由多个子任务组成，需遵循由浅入深、循序渐进的原则。如在“神话探秘者”任务群中，可设计“神话初体验（朗读故事，梳理情节）—神奇大发现（分析人物，品味想象）—创意故事会（改编故事，即兴讲述）—文化小使者（对比中外神话，制作手抄报）”等梯度任务，让学生在“读—析—创—展”的过程中逐步深化对神话的理解，培养高阶思维能力。

（三）创设真实情境，激发学习动力

任务群的实施需依托真实或模拟的生活情境。在“智慧生活”单元中，教师可创设“校园矛盾调解室”情境，让学生运用课文中学到的思维方法，解决班级管理、人际交往中的实际问题；或开展“创意发明大赛”，鼓励学生借鉴古人智慧，设计创新方案。通过情境化任务，让语文学习与生活紧密相连。

三、单元任务群教学的实践价值

单元任务群整体教学打破了传统教学的学科壁垒，将听说读写有机融合，促进学生语文核心素养的全面发展。学生在完成任务的过程中，不仅能提升语言表达与阅读理解能力，更能在合作探究、问题解决中培养批判性思维与创新意识。同时，任务群教学通过整合资源、优化教学流程，有效提高课堂效率，让学生在有限的时间内获得更丰富、更系统的学习体验。

在新课标背景下，单元任务群整体教学为小学语文教学开辟了新路径。教师需立足学生发展需求，精心设计任务群，让语文课堂成为学生语言实践的乐园、思维生长的沃土，真正实现“学语文、用语文、爱语文”的教学目标。