北师大版数学二年级下册《小蝌蚪的成长》听课记录表.docVIP

北师大版数学二年级下册《小蝌蚪的成长》听课记录表

学校

班级

课题

小蝌蚪的成长

执教者

课堂教学过程

随堂教学思考点评与建议

1.情境导入，激发兴趣

教师以100只蝌蚪仅有约20只变成青蛙的科普知识切入，配合课件展示东、西池塘蝌蚪数据表（东池塘原有412只，西池塘514只，分别有89只、126只变成青蛙）。通过提问“哪些蝌蚪没变成青蛙？”引导学生关注减法问题。一名学生发现“数学信息和生物知识结合很有趣”，教师顺势引出课题：“今天我们就用小蝌蚪的数据来研究三位数减法”。

2.新知探究，分层突破

?东池塘问题：教师先引导学生列式412-89，要求先用估算策略。学生提出“把89看作80和9分步减”，教师肯定后板书竖式，重点标注个位“2-9”需向十位借1，借位后十位变为0的细节。

?西池塘问题：学生独立尝试514-126时，教师巡视发现部分学生漏掉连续退位。以计数器演示：个位4-6需向十位借1，但十位1本身不够，需再向百位借1，最终百位变为3，十位变为9，个位14-6=8。一名学生总结“像爬楼梯一样，退位要一层层传递”。

?错例诊断：教师呈现P53错题（如526-41=116），学生小组讨论后指出错误：“个位6-1=5，十位2-4不够却直接写1，忘记向百位借位”。教师强调“退位标记法”，要求用红笔标出退位点。

3.拓展迁移，突破难点

针对“300-76”这类末尾含零的退位减法，教师用动画演示：个位0-6借位后，十位0变为9再借1给个位，最终十位剩9-7=2。学生类比“像接力赛跑，每个数位都在传递借位的接力棒”。教师延伸强调验算方法，要求用加法反向验证结果。

4.分层巩固，梯度练习

基础层：完成P54“练一练”1-3题（直接计算如482-178），教师抽查后进生板演。

提高层：设计开放题“东池塘若再游来50只蝌蚪，未变青蛙数如何变化？”引导学生理解数量关系变化。

挑战层：出示改编题“西池塘蝌蚪数比东池塘多多少？”融合比较型减法，渗透后续课程内容。

5.课堂总结，情感升华

教师通过思维导图梳理退位减法步骤，学生齐读口诀“数位对齐，个位减起；哪一位不够，前一位借1”。最后结合蝌蚪存活率数据，渗透生命教育：“数学不仅计算数字，更让我们懂得每个生命成长都值得珍惜”。

亮点分析：?

?真实情境贯穿始终：以蝌蚪成长数据为问题载体，使抽象的退位减法具象化。学生计算时自发讨论“保护池塘环境”，体现跨学科融合意识。

?错例资源利用充分：针对“526-41=116”等典型错误，采用“找错—析错—纠错”三步法，学生通过角色扮演“小医生”发现十位未退位的问题。

?多元表征突破难点：对连续退位，同时运用计数器操作、动画演示、生活类比（接力赛）三种表征方式，符合低年级学生具象思维特点。

改进建议：?

?估算环节可深化：在412-89估算时，学生提出“412-80=332，再减9”的分步策略，教师可追问“为什么选择拆成80+9而非90-1？”，引导学生对比不同拆数方法的合理性。

?生成性资源捕捉不足：当学生提到“退位像爬楼梯”，教师仅简单肯定。若用楼梯图动态演示退位过程（如标注每一步借位的“台阶”），能更直观化解难点。

?差异化练习待加强：后进生完成300-76时仍出现十位计算错误，可增设“退位路径描红”专项练习（用彩色箭头标出借位方向），帮助厘清计算逻辑。

全课（节）

总体评价

?教学亮点：以生物学数据创设问题链，借助多元表征化解连续退位难点，错例反刍策略有效提升计算准确率。

?优化方向：需加强估算与笔算的衔接性引导，增加退位减法的变式训练（如被减数中间含零、结果验算），并进一步关注后进生的个性化错误归因。

听课日期：_________听课人签名：_________