新课程背景下高中生物探究式教学实践研究.docx

新课程背景下高中生物探究式教学实践研究

摘要：新课程背景下，如何在实际教学中有效实施探究式教学，平衡知识传授与能力培养，激发学生的探究兴趣并保持长久性，仍然是当前高中生物教学面临的重要问题。基于此，本文将分析探究式教学在高中生物课堂中的应用意义，并且提出相关教学策略，指出通过教学设计的优化、探究活动的积极组织、多元教学方法的运用、教学评价的改变以及校本课程的构建，形成良好的教学体系，进而有效提高高中生物教学质量。

关键词：新课程；探究式教学；高中生物；教学实践

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进，探究式教学作为培养学生核心素养的重要方式，越来越受到教育界的重视。在高中生物学科教学中，探究式教学不仅能帮助学生掌握基本知识和技能，更能培养其科学探究精神、创新能力与学习兴趣，显现出了良好的应用价值。如何在实际教学中有效实施探究式教学，成为广大一线教师研究的重要课题。本研究旨在深入分析新课程背景下高中生物探究式教学的应用意义，总结当下存在的教学问题，探讨其实施策略和效果，为进一步优化教学提供理论依据和实践指导。

一、探究式教学在高中生物课堂中的应用意义

（一）科学思维能力的提升

通过参与真实的探究活动，学生学会了提出问题、形成假设、设计实验、分析数据等科学研究的基本学习步骤，培养了他们的逻辑思维、批判性思维和创造性思维[1]。如，在研究植物生长因素的实验中，学生需要考虑控制变量、设置对照组，这锻炼了他们的实验设计能力和变量控制意识。在分析实验数据时，学生学会了使用图表、统计方法等工具，提高了他们的数据分析和解释能力。通过小组讨论和成果展示，学生学会了如何评估证据、论证观点，增强了科学推理能力，不仅有助于学生更好地理解和应用生物学知识，还能迁移到其他学科和日常生活中，提高解决复杂问题的能力。

（二）实践操作技能的增强

通过频繁参与实验、观察和野外考察等活动，学生掌握了多种生物学研究方法和技术。如，在显微镜观察实验中，学生学会了制作临时装片、调节显微镜、绘制观察图等基本技能。在植物解剖实验中，他们掌握了使用解剖工具、制作切片的技巧。野外考察活动则培养了学生的野外识别、采集和记录能力，有效提高了学生的动手能力，还加深了他们对生物学概念的理解。又或者通过亲自提取DNA实验，学生对遗传物质的认识从抽象概念变为具体经验。此外，在探究过程中遇到的各种问题和失误，也锻炼了学生的问题解决能力和实验操作的灵活性。

（三）学习兴趣和态度的改善

传统的讲授式教学往往使学生感到枯燥乏味，而探究活动则激发了学生的好奇心和探索欲。通过亲身参与科学探究过程，学生体验到了发现的乐趣和成就感。如，在观察植物生长的长期实验中，学生每天记录数据，亲眼见证植物的变化，这种持续观察激发了他们对生命奥秘的兴趣。小组合作探究活动也增强了学生的参与感和责任感，他们学会了与他人合作、交流想法，形成了积极的学习态度。此外，探究式教学强调将生物学知识与实际生活联系起来，如研究水质污染对生态系统的影响，使学生认识到生物学的实际应用价值，增强了学习动力。学生的角色从被动的知识接受者转变为主动的探索者，不仅提高了他们的学习效率，还培养了终身学习的意识和能力。

二、当前高中生物探究式教学存在的问题

（一）学生探究能力和学习动机不足

学生作为探究式教学的主体，部分学生缺乏基本的科学探究技能和方法，如提出假设、设计实验、数据分析等能力较弱，使得他们在面对探究任务时常常感到无所适从。而且，长期以来的应试教育模式培养了学生被动接受知识的习惯，导致他们缺乏主动探究的兴趣和意愿，大方向上也更关注知识点的记忆和题型的训练，而非探究过程中的思考和创新，这种功利性的学习态度严重阻碍了探究式教学的深入开展。

（二）课程设置与评价体系不合理

当前，高中生物课程设置和评价体系与探究式教学的要求存在一定矛盾，部分探究活动与教学内容结合不够紧密，显得有些牵强和生硬，难以激发学生的探究兴趣。而且，现有的评价体系仍然以考试成绩为主，难以全面反映学生在探究过程中的表现和进步，不仅无法有效激励学生参与探究，还可能导致教师为了应付考试而放弃或简化探究活动。

（三）教学资源和支持不足

探究式教学的有效实施离不开充足的教学资源。然而，当前许多学校在这方面存在明显不足，实验设备和材料的缺乏限制了探究活动的开展，一些重要的生物学实验无法在校内完成。并且，高质量、多样化的探究教学资源相对匮乏，教师在设计探究活动时常常感到无从下手[2]。现代信息技术在探究式教学中的应用还不够充分，如虚拟实验、在线协作工具等的使用率较低，在一定程度上限制了探究活动的深入开展，使得探究式教学在实施过程中面临诸多困难。

三、新课程背景下高中生物探究式教学实践

（一）充分优化教学设计

优化教学设计是提升探究式教学效果的关键，教师应根据教学目标和学生特点，精心设计探究