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论图式理论在初中语文写作中的有效运用

摘要：写作是训练学生表达和思维能力的过程。在此过程中，教师需要将图式理论有效运用到实际写作中，帮助学生构建写作的“知识树”，从而提升学生的思维能力。从内容图式、构思图式、语言图式入手，探讨图式理论在初中语文写作中的有效运用。

图式是存在人的记忆中的认知结构或者是知识结构。它是运用思维导图的形式，图文并茂地将各级主题关系呈现出来，从而形成有效的立体结构。而写作的本质并不只是“写”，重在“思”。写是在思的基础上的有效表达，是思维的精练和外显。基于此，在写作教学中，教师可借助图式理论将写作变得可视化、可思化、可操作化，进而由“作文内容——作文构思——作文表达”这一模式，形成形象化的认知结构与具体化的思维框架。

一、构建内容图式，让作文“有话可说”

写作活动是学生由内到外的意义表达。学生需要将已有的生活积累或者阅读经验进行整合，并有效运用到情境之中进行情感表达。教师需要帮助学生唤起已有的写作内容图式，从而做到写作时“有米可炊”“有物可写”“有话可说”。

首先，梳理已有生活内容图式，构建作文内容框架。对于初中学生而言，他们对家庭、生活、社会已经有一定的情感认知。教师需要激活学生已有的生活经验和写作知识储备，从而循序渐进地引导学生感悟生活、追问生命。这一过程就是图式理论在写作中的具体实践过程，学生与自我不断对话，激活内心情感，构建寫作的内容图式。比如，肖培东老师在讲授《联想与想象》这一作文课时，巧妙地选择天气作为切入点，与学生聊起家乡的天气，当地的寒冷。这样的情景设置有效地让学生展开联想。具体如下：

师：昨天刚到重庆，老师站在酒店高楼，拉开窗帘，看着重庆这重重的夜色不禁浮想联翩。猜一猜，老师想到了什么呢？

生：满城的灯火通明温暖着每一个来重庆的客人，老师会想到重庆人的热情。比如，老师打出租的那个司机小伙，还有那个饺面店里温情的大妈……

生：“月是故乡明”，外面灯火再绚烂也抵不过家里昏黄的灯光，老师会想到自己家乡，想到自己生活的城市。

生：老师由灯火会想到人心灵世界的灯火，想到困境中主动承担自己的责任、默默付出的普通人。

由此，学生展开了种种联想和想象，情感被点燃，生活的经验被唤起。教师注重引导学生缘情入境，联通了情境与写作知识，从而帮助学生构建了写作的内容图式。

其次，提取课本中的写作内容，丰富已有的内容图式。初中教材中有许多经典的文本、经典的图画、经典的故事均可作为重要的写作资源。教师需要善于运用图片，有效地将之转化为作文的素材，帮助学生整体构建内容图式。比如，《河中石兽》《天净沙·秋思》这两篇文本，编者都配上了富有意境的插图，教师可以利用这些插图，确定一定的标题和文体写作要求，让学生进行写作。比如，围绕《河中石兽》，教师可以用《说“老”》或者《点与面》为标题，让学生以文本为例证，写一段议论性文字。学生观察图画，有效地进行扩充，然后结合《河中石兽》的内容提炼主题，形成了以下文字：

可见，学生可结合文本中经典的素材、图画，丰富已有的内容图式，会对事物形成新的见解，提升了认识事理的能力。

二、构建构思图式，让作文“有路可寻”

辞岁吃黄豆——辞别的热闹;

外婆做黄豆猪蹄——外婆的能干;

吃黄豆唠家常——大家其乐融融;

其次，根据写作要求，构建文体图式。比如，学生在写《神器》这篇说明文的时候，教师可结合写作要求，构建说明文“四问”图式。具体如下：“1.明确介绍的神器是什么？2.你以什么身份进行介绍？是发明者、使用者还是销售者？选择恰当的身份进行情境介绍;3.联系生活实际，写出介绍的原因;4.你将按照怎样的顺序介绍？使用怎样的说明顺序？将重点介绍该神器的哪一点？”“四问”构成了说明文的写作图式，让写作更具可操作性，提升了学生的理性思维能力。学生在此基础上将已有的零散的文体知识进行聚合，形成了文体图式，催生出了实践性知识。比如，有的学生以生产厂家的身份介绍“自拍神器”，介绍的侧重点落实在了商品材质、生产和功能上;有的学生以使用者身份讲述“自拍神器”的使用的方法、使用的便捷、使用的有效性等。文体图式像一张施工图纸，让学生操作时更具有方向感。

三、构建语言图式，让作文“有情可言”

在写作中，学生运用生动的词汇、惯用的语句可以增加作文的生动性。基于此，教师需要善于激活学生的语言图式，让学生作文做到“有情可言”。

注重联想和想象，搭建语言图式的外框。《文心雕龙》中说：“古诗也，持也，持人性情。”优秀的作文需要能走进人心，触及人情。在写作中，教师需要让学生展开想象和联想，让语言和思维有效融合在一起。笔者还以肖培东老师让学生创作《秋叶》这首诗歌为例，肖老师要求学生补充诗句，使学生的思维和语言逐层攀升。具体如下：

坡上/坡下/???????/散落一地

教师以这一首诗为写作的媒介，让学生一步步走进诗歌的意境，展开联