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“整合”在“活动·探究”单元中的有效运用

◎甘肃/赵永刚

所谓“整合”就是使零碎的学习资源通过某种方式实现彼此衔接，使其相互协同以形成有价值、有效率的学习整体。部编版初中语文教材以单元主题为主线，将人文目标与语文学习要素有机结合，以提升学生的综合素养。在语文教学中，教师需要结合单元结构特点，围绕单元目标，整合单元内外的学习资源，将精读课、略读课、习作课、口语交际课、综合活动课等进行整体性的教学活动整合。这样可以有效发挥教材单元结构的优点，实现最佳的语文学习效果。

在此基础上，学生可以抓住这四首诗歌的意象、意境、情感等进行有效评析，形成与诗歌相关的文学评论。教师要结合学生所写的文学评论，给出相应的评价标准，从而开展有效点评。

由此可见，在“活动·探究”单元的学习过程中，教师需要把同类主题的作品进行有效整合，从而使知识系统化，活动有序化。

其次，抓住文本内容形式，整合归类。本单元四首诗歌都属于现代诗歌，情感结构会随着诗节的行数变化而变化。同时，现代诗注重叠加意象产生一定的美感。教师需要把握现代诗的内容形式，进行整合归类，有效设计活动。笔者在执教过程中，要求学生抓住意象进行鉴赏，从而体悟情感。具体为：从四首诗歌中选取自己喜欢的一首，并且挑选出相应的意象，发挥自己的想象，为诗歌绘制插图；同组进行交流评价，并且请教美术老师给出合理的修改意见，逐条罗列；对自己的绘画进行修改，简要叙述修改的缘由，形成200字左右的文字稿；现场展示并阐释创作的意图，教师根据绘画内容给予评分。该学习活动有效地将阅读鉴赏与活动融合在一起，让诗歌得以重新构建，提升了学生审美鉴赏与创造的能力。

语文课堂教学呼唤真实的语用情境，整合切合实际生活的活动任务。执教“活动·探究”单元，教师需要注重实践活动的真实化，活动效果的实效性。

总而言之，在“活动·探究”单元教学中，教师需要尊重单元文体的特点，有效设计实践活动，使学生在活动中探究，在探究中爱上阅读与写作。