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聚焦逻辑思维提升阅读能力

一、聚焦文本结构，形成整体思维

《中国高考评价体系》中提出：“能够筛选材料中的信息分解，剖析相关的现象和问题。”要求教师在阅读指导中应注重培养学生的逻辑思维，能够由表及里、由浅入深地引导学生分析文本，从而筛选出有效信息，提升概括能力。教师需要注重聚焦学生的逻辑思维训练，有效引导学生分析不同文本中的信息，从而做到有效概括。

总之，学生抓住非连续性文本“同一话题，不同角度”的这一特点，学会随文解读，不断追问，理清文章的脉络，形成整体的阅读框架。

第1段由《拉奥孔》的著作引出本文的观点“诗画不同质”。第2—5段分别介绍了史诗中的“拉奥孔”和雕塑中的“拉奥孔”痛苦的不同形式。第6—8段进一步阐释“画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作”的观点。第9—10段得出“运用化动为靜，图画可以叙述动作，运用化静为动，诗也可以描写静物”的观点。

第1段开门见山地点明“绘画宜于表现物体或形态，而诗歌宜于表现动作或者情事”的论点，并运用陆机、邵雍的事例加以论证。第2段指出莱辛将绘画诗歌与时间空间联系了起来，论证更加透彻，并通过沈括批驳唐传说和徐凝的观钓台画图加以论证。

可见，学生抓住文体特点，捕捉文本中的关键语句，把握两篇文本的行文结构和论证方法，学会求同存异，进而有效地解答试题。

二、聚焦情境设置，形成连贯思维

嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。

通读题干，不难发现开放性与情境性突破已有命题样态。这种命题突显出知识的运用。要求学生注重在理解知识的基础上，结合具体的情境，学会转化，进而有效运用知识解决问题。首先，学生需要读懂题干的情境，运用读写结合的方式将知识和能力打通。本题从整体上看要求学生对已给的观点发表自己的看法，要求学生学会切割，将大问题变为小问题，将开放情境转为实质的观点。具体为：1.嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”，为何嵇康能够生动表达出来，运用文章中理论加以阐述。2.顾恺之为何说画“手挥五弦易”，而画出“目送归鸿难”，请用文章观点阐释。3.这段观点有力地论证了文本中哪个核心观点？由此，在一连串的问题转化中，学生将新题转化为熟题，将难题转为简答题，进而答题的思路也变得清晰。

三、学会归纳整合，训练逻辑思维

非连续性文本是一种综合性阅读，往往以群文的形式出现。学生阅读时不仅需要读得懂、理得清，还要能够“用得上”。需要学生将分散的知识点有效聚合，形成一定的逻辑。

注重信息归纳整合，有效“排雷”。全国卷高考语文非连续性文本阅读客观题注重考查学生筛选、比对、整合、归纳的逻辑思维能力。笔者认为学生在阅读过程中需要注重圈点勾画、前后勾连、有效取舍，才能有效排除常见的“雷区”。比如，第一题说“莱辛是历史上质疑诗化同质观念的第一人”，学生会抓住文本一进行归纳整合得出：莱辛丰富的例证和动人的雄辩的出现打破了前人诗画同质的观点。

同时，学生需要关注细节，打破与文本的间隔，将专业性阅读转为习惯性阅读。比如，围绕文本二，学生不妨抓住文章标题《读〈拉奥孔〉》进行追问：“作者读《拉奥孔》，读到了哪些内容？为何要读《拉奥孔》？”由此，学生抓住敏感而熟悉的词——拉奥孔，进行筛选整合，合理归类段群，进而将静态知识化为动态知识。

总之，在高考语文试题中，非连续性文本已经成为相对稳定的测试题。在平时的阅读教学中，教师需要结合该类文本的文体特点，聚焦逻辑思维，帮助学生“会读”“读懂”“会用”。