核心素养视域下高中化学大单元教学探讨.docx

核心素养视域下高中化学大单元教学探讨

摘要：大单元教学是以“学习单元”为单位进行教学的一种教学思想。在核心素养视域下，教师应用高中化学大单元教学模式，重构大单元教学体系，创新大单元教学模式，有助于丰富学生知识储备，促使学生深度学习，推动学生全面发展。本文通过大单元教学概述，分析核心素养视域下高中化学大单元教学的意义，针对现存的问题提出相应的策略，以优化创新高中化学大单元教学模式，持续深化教育改革，培养学生核心素养。

关键词：化学学科核心素养；高中化学；大单元教学；意义；策略

《普通高中化学课程标准》（2017年版2020年修订）指出，化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面。大单元教学是以“学习单元”为单位进行教学的一种教学思想[1]。在核心素养视域下，应用高中化学大单元教学模式，有助于教师立足素养导向教学目标，完善教学内容、优化教学模式、健全评价体系，同时发展学生的高阶思维能力，培养学生核心素养。当前在高中化学大单元教学过程中，因部分教师的教育理念亟待更新、采用的教学模式有待优化以及对评价的重视不足等因素，影响大单元教学质量的提高。本文通过分析核心素养视域下高中化学大单元教学的策略，创新大单元教学形式，促使学生体验学习、深度学习、主动学习，不断提升学生综合素质。

一、大单元教学概述

大单元教学是以“学习单元”为单位进行教学的一种教学思想，强调统摄中心之“大”、教师进行教学设计的站位之“高”、学生学习历程之“完整”，要求教师将主题、目标、评价、情境、活动等要素按照一定的标准进行组织，以形成结构化的教学体系[2]。大单元教学具有整体性、情境性、逆向性等特征，既要求教师从整体的角度进行整体设计、整体实施与整体评价，以实现教学设计与素养目标的有效对接，又要求教师创设真实问题情境，并基于情境提出问题，基于问题开展活动，以促使学生深度学习，还要求教师将教学评价贯穿整个学习活动，实现教学目标与学习活动的有效衔接，进而推动学生经历有意义的学习过程。

二、核心素养视域下高中化学大单元教学的意义

（一）有助于完善教学内容，丰富学生知识储备

大单元教学强调教学的整体性与系统性，倡导总—分—总式的教学结构，要求教师围绕“大任务”重构学习内容、学习材料和学习资源，系统整合教学内容[3]。核心素养视域下的高中化学大单元教学，能够促使教师深入理解大单元教学内涵，并整体把握教学内容，同时围绕单元主题，拓展延伸教学内容，可以打破传统以知识点为主的教学模式，将学习内容结构化与系统化，能够推动学生开展结构化学习，引导学生先从整体认知把握，再分步学习，最后整体建构知识，帮助学生构建系统认知体系，有助于加深学生对化学知识的理解，丰富学生知识储备。

（二）有助于创新教学模式，促使学生深度学习

大单元教学强调真实问题情境的创设，要求教师引导学生在真实情境中重新认识身边事物。核心素养视域下的高中化学大单元教学，能够促使教师立足培养学生核心素养的教学目标，优化创新教学模式，并致力于创设贯穿整个教学过程的真实情境，不仅能够激发学生学习兴趣，使学生体会到学习化学真正的乐趣，还能够引导学生学习如何从化学的角度来认识世界，有助于促使学生深度学习，同时推动学生逐步形成科学的思维方式与方法，可以发挥化学学科的整体育人功能，培养学生科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等核心素养。

（三）有助于提高教学质效，推动学生全面发展

大单元教学涉及将知识用于现实生活中的问题和议题，旨在帮助学生实现学科知识与现实生活之间的关联。核心素养视域下的高中化学大单元教学，能够促使教师落实学生主体地位，在教学过程中整体发展学生的知识、技能和情感、态度、价值观，可以推动学生真正体验完整的学习过程，进一步培养学生高阶思维，使学生成为强有力的知识思考者和问题解决者，同时加深学生对化学知识的理解，提高学生知识迁移应用能力，促使学生从理解化学知识到解决实际生产生活中的化学问题，有助于提高课堂教学质效与学生学习成效，推动学生全面发展。

三、高中化学大单元教学现存的问题

（一）教育理念亟待更新

当前在高中化学大单元教学过程中，部分教师的教育理念亟待更新。教师未深入理解大单元教学的本质与内涵，设置的教学结构有待完善，采用的教学内容有待丰富，还会因忽视学生主体地位，未充分考虑学生学情与发展需求，设置的大单元教学目标较为模糊，无法指明学生学习方向，难以推动学生深度学习，影响预期教学目标的实现。

（二）教学模式有待优化

核心素养视域下，大单元教学要求教师带领学生进行体验学习、深度学习、主动学习，以培养学生学习自主性，使学生获得适合终身发展的知识与技能。当前在高中化学大单元教学过程中，部分教师仍旧以“灌输式”的教学模式为主，未结合单