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强化学科融合创新，促进德育在高中生物课堂深度落实

摘要：本文探讨了德育融入高中生物教学的重要性、现状及问题与实施策略。德育融入生物教学不仅能培养学生的科学素养和道德品质，促进学生全面发展，还能提高生物教学效果。然而，当前德育融入生物教学仍存在流于表面、融合不够深入、教师能力有待提升等问题。为此，本文提出了挖掘教材中的德育元素、构建科学与人文相结合的评价体系、设计融合德育的教学活动等策略。文章强调，实现德育与生物学科的有机融合是一个长期过程，需要教育工作者不断探索创新，也需要学校、教育部门乃至全社会的共同努力。通过深化对德育融合的理解，提升教师素质，加强支持保障，才能推动德育在高中生物课堂深化落实，培养全面发展的人才。

关键词：学科融合；德育；高中生物

党的二十大报告强调“坚持为党育人、为国育才，落实立德树人根本任务”。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》也明确提出要“突出德育实效。打造中小学生社会实践大课堂，充分发挥爱国主义、优秀传统文化等教育基地和各类公共文化设施与自然资源的重要育人作用，向学生免费或优惠开放”。在此背景下，如何将德育有机融入各学科教学，成为当前教育改革的重要课题。作为基础学科之一，高中生物学不仅承载着传授科学知识的使命，更肩负着培养学生科学精神和人文素养的重任。然而，长期以来，受应试教育影响，高中生物教学往往过分注重知识传授，忽视了学科育人功能的发挥。如何在生物课堂中有机融入德育元素是摆在广大生物教师面前的一项紧迫任务。本文旨在探讨德育融入高中生物教学的重要性，分析当前存在的问题，并提出切实可行的融合策略，以期为推动德育在高中生物课堂落地生根提供有益参考。

一、德育概述

德育是一种旨在培养个人道德品质和价值观的教育形式，它在人的全面发展中占据着核心地位。从广义上讲，德育涵盖了对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的一切有目的、有计划的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等多个层面。它是塑造个人品格、培养社会公民的重要途径，对于实现社会主义现代化建设具有重大意义。

德育的内涵随着社会的发展而不断演变。在阶级社会中，统治阶级为了巩固自己的统治地位，十分重视德育。以中国古代为例，在西周时期，学校教育的内容“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）中，“礼”就是居首位的。据《周礼·地官司徒》记载，师氏“以三德教国子：一曰至德，二曰敏德，三曰孝德”。这种注重道德修养的教育理念贯穿了中国古代教育的始终。

从狭义角度来看，德育主要指学校德育，即教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者实施思想、政治和道德等方面的影响。通过受教育者积极地认知、体验与践行，以促进其形成符合社会发展需要的品德的教育活动。学校德育是一个系统工程，包括课堂教学、校园文化建设、社会实践等多个方面，旨在培养学生的道德认知、道德情感和道德行为。德育不仅是学生健康成长的条件和保证，更是实现我国德育目标的基础和保障，是培养具有道德发展性的人的重要条件[1]。

二、德育融入高中生物教学的现状及问题

（一）现如今课堂德育融入生物教学常常流于表面，未能真正触及学生内心。不少教师为了应付检查或完成任务，简单地在教案中添加几句与德育相关的说教，或是在课堂上生硬地插入一两个道德小故事。这种做法不仅缺乏针对性，也难以引起学生的共鸣。有些教师甚至将德育等同于政治说教，过分强调意识形态，忽视了生物学科本身蕴含的育人价值。

（二）德育与生物学科知识的有机融合还不够深入。许多教师在进行德育渗透时，往往将其视为额外的任务，而非学科教学的内在要求。他们未能充分挖掘生物学知识中蕴含的德育元素，也缺乏将科学精神与道德品质有机结合的意识。例如，在讲解遗传学时，教师可能只关注孟德尔定律的内容，而忽视了孟德尔严谨求实的科学态度对学生品格塑造的启示。在讲解生物技术时，教师往往侧重技术原理的讲解，而对其中涉及的生命伦理问题轻描淡写。这种割裂的教学方式不仅无法实现德育与知识教学的有机融合，还可能导致学生对科学知识与道德修养之间的关系产生误解。

（三）教师在将德育融入生物教学方面的能力也亟待提升。许多生物教师受限于自身知识结构和教学经验，难以准确把握德育与学科知识的结合点。他们在设计教学活动时，常常感到无从下手，不知如何将抽象的德育目标转化为具体的教学行为。有些教师虽然意识到德育融合的重要性，但苦于缺乏有效的教学策略和方法，导致课堂实践效果不佳。例如，在探讨生物进化论时，教师可能无法巧妙地引导学生思考科学与信仰的关系，也难以培养学生正确看待不同观点的宽容态度。

德育融入高中生物教学的过程中仍存在诸多问题，既有认识层面的偏差，也有实践层面的困难，这些问题的存在不仅影响了德育的实效性，也在一定程度上制约了生物学科育人功能的发挥[2]。

三、德育融入高中生物