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项目式学习在教学中的“四要”

〔摘要〕本文主要探讨了项目式学习在小学科学课堂教学中的应用。结合教科版科学教材的实际内容，阐述了项目式学习在激发学生学习兴趣、培养学生实践能力、创新思维和团结合作精神等方面的重要作用。着重提出了在小学科学课堂上实施项目式学习应该注意的“四要”，为提高小学科学教学质量提供有益的参考。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；课堂教学；“四要”

《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出：小学科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。在以往的小学科学课堂教学中，教师一般采用讲授式的教学方法，这种教学方式很难激发学生的学习兴趣和积极性，学生实践能力和创新思维得不到培养和提升。而项目式学习是以学生为中心的教学方法，强调学生在真实情境中通过合作探究解决问题，能够有效地提高学生的学习效果和综合素质。因此，将项目式学习应用于小学科学课堂教学具有重要的现实意义。

一、项目式学习在小学科学教学中的作用

（一）激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容产生浓厚的兴趣，他们才会更主动地参与学习过程，积极探索知识。

在教科版科学二年级上册“材料”单元教学中，教师可以设计一个“材料大探秘”的项目。让学生以小组为单位，探索生活中各种常见材料的特点和用途。例如，各小组可以收集塑料、金属、木头、纸等不同材料的物品，通过观察、触摸、敲击等方式来感受这些材料的差异。学生可能会发现：塑料很轻、容易塑形；金属比较坚硬、有光泽；木头有纹理、质地较硬但相对金属又较软；纸很薄、容易折叠等。通过这样的项目活动，将抽象的材料知识和学生的日常生活紧密联系，让学生在实际操作和探索中体会科学的趣味性。

又如，在教科版科学二年级下册“磁铁”单元教学中，教师可以设计一个“磁铁寻宝”的项目。课前在教室的各个小角落放一些用磁铁可以吸附的小物件，接着给学生提供一些磁铁，让他们用磁铁去寻找这些小物件。在这个过程中，学生的好奇心会被激发，他们全身心投入，尝试用磁铁去吸引不同的物体，努力探索磁铁的特性。当学生成功找到小物件时，就会产生成就感，这种成就感会进一步激发他们学习磁铁知识的兴趣。通过这样的项目式学习，学生可以主动地去探索和发现，主动地接受知识，极大地激发他们学习科学知识的兴趣和热情。

（二）培养学生的实践能力

实践能力是学生在学习和生活中必须具备的能力，而项目式学习能有效地培养学生的实践能力。在小学科学课堂教学中，开展项目式学习能让学生亲自动手操作、实验，将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。

在教科版科学二年级上册“我们的地球家园”单元教学中，教师可以引导学生开展一个“校园植物观察”的项目活动。教师先让学生以小组为单位，然后在校园操场内，对植物进行观察和记录。并使用放大镜等工具仔细观察植物的叶子、花朵、果实等部位，测量植物的高矮、茎的粗细等等，将观察到的结果记录在本子上。在这个项目活动过程中，学生既能学会如何正确使用科学工具，又能提高自己的观察和数据记录能力。同时，通过对植物的实际观察，他们对植物的生长环境和特点会有更深入的理解，并将课堂上学习的理论知识应用到实践中。

又如，在“磁铁”单元教学中，教师可以设计“做一个指南针”的项目。教师先为学生准备磁铁、钢针、吹塑纸、盛水容器等材料，让学生设计并制作一个简单的指南针。在制作的过程中，学生可能会遇到各种问题，如钢针不转等。这样，他们就需要不断地尝试和调整，找出问题所在并解决问题。通过这个项目活动，学生的动手操作能力、问题解决能力和对指南针知识的理解都能得到极大的提高，从而真正培养他们的实践能力。

（三）培养学生的创新思维

创新思维是社会和个人发展必不可少的思维能力，而项目式学习能有效地激发学生的创新思维。在项目实施的过程中，学生需要不断地思考和探索，从而培养他们的创新意识和创新能力。

以教科版科学二年级上册《神奇的纸》一课的教学为例。教师可以设计一个“纸的创意改造”项目。教师可以先让学生了解纸的厚度、硬度、吸水性等特性。然后，让学生利用纸的特性，将一张普通的纸改造成一个具有特殊功能的物品，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力。有的学生可能会将纸折叠成一个纸盒，可以装一些小物品；有的学生可能会将纸卷成一个纸筒，做成一个简易的望远镜；还有的学生可能会将纸做成一个纸灯笼。在这个项目中，学生可以充分发挥自己的想象力，大胆地尝试和创新，使创新思维得到提高。

在教科版科学六年级下册“生物的多样性”单元教学中，教师可以设计一个“动物模型制作”的项目，让学生根据自己对动物的了解，选择一种动物，用各种材料制作一个动物模型。有的学生可能会使用橡皮泥制作一个逼真的兔子模型，通过调整橡皮泥的形状和颜色，把兔子的形态表现出来；有的学生可能会使用废旧塑料管制作一个鸟巢，里面放上一些用棉花做成的小鸟，来模拟鸟