着眼三个“能力”改进实验.docVIP

着眼三个“能力”改进实验

〔摘要〕本文依据科学思维的内涵及其主要特征，提出了“实验材料多样化，培养发散思维能力”“实验方案多元化，培养创造性思维能力”“实验现象可视化，培养逻辑思维能力”三个指向科学思维的小学科学实验改进策略。着眼三个“能力”，对教科版小学科学三年级下册《影子的秘密》课实验部分进行了改进。与原课题对比，改进后的实验不仅保留了该课的知识基础、实验原理，而且实验更加严谨，有效地发展了学生的科学思维能力。

〔关键词〕小学科学；思维能力；实验改进

为深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人根本任务，促进育人方式改革，引导广大中小学校聚焦新课程、新教改目标要求，提升科学教育质量，培养学生的科学思维能力、探究实践能力、科学态度与社会责任感，近年来，科学教育越来越强调思维型探究。即在探究实践中，教师要充分激活学生的思维，让学生产生强烈的求知欲望，主动参与到思维活动中，乐于思考，学会分析数据、解释现象并得出结论。《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学思维是从科学的视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，主要包括模型建构、推理论证、创新思维等，具有深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性等特征。

实验教学是培养学生思维能力的重要载体，从实验材料的选择、实验方案的设计到实验现象的分析，每一个步骤都基于学生的思维情况进行。然而，在当前的实验教学中，很多教师对实验过程的建构和实验材料的处理不够到位，导致学生的思维停留在表层。因此，本文基于科学思维提出了改进小学科学实验的策略，并以《影子的秘密》一课为例，改进实验器材，旨在通过优化实验教具、完善实验方案，有效地培养学生的科学思维。

一、指向科学思维的实验改进策略

（一）实验材料多样化，培养学生发散性思维能力

发散性思维又被称为扩散性思维或求异性思维，是指站在多个维度、多个领域分析同一个问题的思维方式。实验材料多样化是要基于学生的经验，选择具有代表性、多样性和趣味性的材料。同时，也可以以生活中的事物为原型设计实验，将其迁移应用到科学实验中。学生在参与选择不同种类实验材料的过程中，不仅能培养观察能力，还能不局限于教材，突破定势。

（二）实验方案多元化，培养学生创造性思维能力

创造性思维是在科学知识学习、科学问题解决和科学创造活动中，根据一定的目的，运用一切已知信息，在新颖、独特且有价值地产生某种产品的过程中表现出来的智能品质或能力。实验方案的多元化是在不偏离原实验原理的基础上，引导学生从多角度探究实验，参与实验设计、数据分析和问题解决的过程。学生在从实践中发现不足，到根据实验原理优化实验方案的过程中，不仅体验了从批判、发散到集中的思维过程，还经历了一个完善实验设计的过程，培养了创造性思维能力以及模型建构能力。

（三）实验现象可视化，培养学生逻辑思维能力

逻辑思维能力指的是对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、判断、推理的能力。实验现象的可视化是在设计实验的过程中，使用颜色鲜明、形状清晰的实验材料，以便学生更清楚地观察实验过程和现象。显著直观的实验现象不仅提高了实验的可视性，而且能让学生更好地分析实验现象，理解实验原理，发展逻辑思维能力。

二、实验改进案例

（一）提出问题

在教科版小学科学三年级下册《影子的秘密》的学习中，学生通过自己持手电筒改变照射物体的方向、改变手电筒与物体之间的距离发现了影子的变化。但是该实验存在较多不确定因素：手电筒测量角度和距离不精确，手工测量存在误差，无法准确比对对称位置的影子变化。笔者基于这些不确定因素，结合学生思维发展开发了“影子无死角观测器”。

（二）改进思路

天文学中的日晷通过光源位置的改变显示物体影子的变化规律。笔者从日晷模型中学习到，具体变化的影子源于有固定的照明轨道，即太阳运行轨迹。因此，以日晷为原型，使用同心圆木板为手电筒提供光源运行的轨道，解决了“光源运行距离有些许偏差”的弊端。同时，学生能迅速并精确地找到入射角以及对称角度，与教材原实验相比，改进后的实验更加直观，有效地培养了学生的逻辑思维。

天文学中还有一种仪器——圭表，它通过各个季节太阳处于赤道位置的不同导致正午高度的不同，从光源照射距离的改变来发现物体影子变化的规律。以圭表为原型，用一根带刻度的木条，为实验装置提供调节光源照射距离的轨道。从随意地改变光源与障碍物的距离，到严谨地将光源固定在木条的某一刻度上，并融入天文学知识，发展了学生的创造性思维。

医疗手术室中的无影灯是进行手术时提供照明的医用设备，此设备使用时有多光源照射物体，保证手术中动刀部位不会有阴影区。结合无影灯的原理，笔者将照明角度拓展到半球界面，通过两个半圆形的固定支架交叉搭建，撑起一半球形立体空间，为光源运动提供轨道。底座为精准度数的罗盘，保证支架四角能完整地落在罗盘圆边中。