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推进《太阳升起来了》课堂的探究学习

〔摘要〕在教学中，学生始终是学习的主人，他们在学习成长的道路上，不断探索自身未知的领域，贯通自己已学的知识。探究学习是当前小学科学课程教学中的一种重要教学方法，通过鼓励学生自主提出问题、探索问题并寻找答案，能够有效提升学生的科学素养。本研究以《太阳升起来了》这节科学课为例，探讨如何通过创新探究学习模式，促进学生的科学思维与动手能力。

〔关键词〕小学科学；探究学习；课程创新

在小学科学课程中，探究活动是激发学生兴趣、提升其实践能力的有效手段。而通过将探究活动贯穿于整个课堂，可以进一步强化学生的主体性，让他们在整个学习过程中主动思考、操作和总结。以《太阳升起来了》这一课为例，教师可以通过精心设计的探究活动，使学生成为课堂的中心，全面参与学习过程，提升科学素养。

一、课前导入

为了让学生迅速进入探究状态，《太阳升起来了》一课可以从一个贴近学生日常生活的问题开始：“为什么我们每天都能看到太阳从东边升起，从西边落下？”这一问题能够引发学生的好奇心，为其开展课堂学习奠定基础。在这个环节，教师可以通过简短的视频或图片展示日出与日落的场景，让学生直观感受到这一现象的规律性。接下来，教师鼓励学生基于自己已有的知识提出猜想。例如，有的学生可能会提到地球在转动，有的学生可能会想到太阳本身在移动。教师对这些猜想不急于判断对错，而是引导学生互相讨论，分享各自的观点，从而帮助学生从不同角度思考问题，形成初步的探究意识。为了增加趣味性，教师还可以设计一个小调查：让学生回忆并分享他们在不同时间观察太阳位置的经历，比如清晨、正午和傍晚的太阳在天上的位置。这不仅能进一步激发学生的兴趣，还能帮助他们带着已有的经验进入课堂，让每个人都成为“探索者”。通过课前导入，学生对即将进行的探究活动会充满期待，从而更积极地参与后续的学习过程。

二、自主观察

观察是帮助学生理解自然现象的重要途径。在《太阳升起来了》一课中，教师可以提前布置一个简单的课前任务：让学生在家中选择一个清晨，观察并记录太阳升起的时间和方位，并在傍晚时分继续记录太阳落下的时间和位置。学生可以使用指南针、手机或其他工具确定东、西方位，同时记录天气情况，观察太阳出现和消失的规律。在课堂上，教师引导学生分享各自的观察记录，让他们看到日常生活中太阳运动的不同特征。一些学生可能注意到太阳总是在东边升起，在西边落下；另一些学生则可能发现，不同季节的日出、日落时间存在差异。通过讨论，学生可以意识到太阳的运动并非随机的，而是有一定的规律性。此外，教师可以鼓励学生提出在观察中遇到的疑问。例如，有学生可能会问：“为什么夏天和冬天太阳升起和落下的时间不同？”或者“太阳升起的位置是否每天都完全一样？”这些问题不仅体现了学生的思考深度，还能为其后续更深入地进行探究奠定基础。通过自主观察和分享，学生不仅初步了解了太阳的运动，还学会了如何用科学的方法观察和分析自然现象，为培养科学素养打下了坚实的基础。

三、分组探究

为了帮助学生深入理解太阳的运动规律，教师可以组织一个分组探究活动，让学生通过动手实验，直观地感受到地球自转和公转对太阳在天空中的视运动轨迹的影响。这一环节能让学生亲身体验科学探究的过程，还能加深他们对科学基础知识的理解。

在探究正式开始前，教师需要为每组学生准备以下教具：地球仪、手电筒（模拟太阳光源）、圆形转盘（用来展示地球自转）以及记录工具（纸笔或平板电脑）。教师可以向学生简要讲解这些工具的用途，但不直接告诉他们如何操作，鼓励学生通过讨论和尝试探索使用方法。

每组学生首先通过地球仪和手电筒模拟地球的自转。手电筒固定不动，代表太阳，而地球仪在转盘上缓慢旋转，模拟地球自转。学生可以观察到，当地球仪上的某个点（例如“家乡”或“学校”所在地）从光亮区进入阴影区时，就相当于从白天变为了夜晚。学生通过这一过程能直观理解为什么太阳每天会在东边升起、西边落下。

接下来，学生用手电筒和地球仪模拟地球绕太阳的公转。每组学生依次调整地球仪的角度，观察手电筒光线照射在地球仪上的不同位置。通过这样的模拟，他们能够更直观地理解为什么一年四季太阳升起和落下的方位及时间会有所不同。例如，夏季太阳升起的方位偏北，冬季偏南。

在操作过程中，学生需要记录太阳在天空中的运动轨迹变化，例如光线照射的位置、地球仪上的经纬度变化等。这些数据将为后续的讨论和总结提供依据。同时，教师可以提示学生注意在模拟不同季节时，太阳高度角的变化如何影响温度和昼夜长短。

四、课堂讨论

分组探究活动结束后，教师可以组织课堂讨论，鼓励学生多角度分析和解读探究结果，从而进一步深化对太阳运动规律的理解。讨论的关键在于通过提出有挑战性的问题，引导学生对已观察到的现象更深入地进行思考，同时培养他们的创新思维。

教师可以提出一个基础问题：“太阳是否每一天都从