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开发本土化的项目式学习

〔摘要〕本文阐述了本土化跨学科项目式学习开发的策略和效果，强调了这种教学模式在提升学生学科知识理解和应用能力、培养综合素养、促进学科知识融合方面的优势。通过结合农村学校的实际开发相关项目，文章探讨了如何克服资源限制，激发学生学习兴趣和创造力。实践表明，这种教学方法能有效提升学生的合作、实践、思维和语言表达能力，增强团队精神，对促进教育公平和可持续发展具有重要意义。

〔关键词〕小学科学；跨学科项目式学习；本土化；农村小规模学校；策略

跨学科项目式学习是指将多个学科的知识和技能有机地融合在一起，通过项目的形式，让学生在实践中学习并解决实际问题。相较于传统的学科单一教学方式，跨学科项目式学习有着更好的知识融合效果和实践应用效果。然而，由于农村小规模学校师资力量不足、教学设施简陋等实际情况，跨学科项目式学习的实施面临着一定的困难和挑战。基于此，本文旨在探讨一种适合农村小规模学校的跨学科项目式学习方法和策略，以提高学生的学科知识理解和应用能力，促进学生的全面发展。

一、农村小规模学校开发跨学科项目式学习的优势

我县多数学校地处农村，由于环境和出生人口的变化，农村学校基本是属于100人左右的小规模学校并趋于向更小规模学校变化。学校教师以兼任为主，在硬件的配置上与城里的学校相比差距较大。但与此同时，农村学校也有着自己的优势。

县教育行政部门对农村学校发展非常重视，不断探索新乡村未来教育，同时吸引各方的优质资源促进共同发展。2022年6月11日，由县教育局与21世纪教育研究院联合主办的“乡村教育振兴高峰论坛暨第四届农村小规模学校发展共同体年会”，为跨学科学习的实施奠定了基础。

新农村建设逐步落实到位，乡村变得很美，各村根据自身历史、人文环境等条件，开展了各具特色的新农村建设，这本身就是开展跨学科项目式学习的很好范例。农村丰富的生活化科学资源，为探索新农村学校跨学科项目式学习提供丰富的校本课程资源，能切实促进学生问题解决能力的提升，值得我们深入研究。

二、跨学科项目式学习的开发策略

我们推进跨学科项目式学习的核心目标是培养学生的创新思维和跨学科综合能力。为此，我们明确了项目目标，开发了适合本土化的项目，确保每个学生都能参与其中，实现了教育的普及性和包容性。我们紧紧围绕乡村、学校和家庭等各方面因素，整合项目素材，确保这些元素在项目中相互紧密结合，不可分割，以促进学生的参与和学习。在实施过程中，持续优化项目，更好地服务于学生的跨学科学习和能力发展。

（一）来源于节日与生活

我们通过挖掘日常生活中的问题和需求，以及节日活动的主题，启发学生思考和创新，培养学生的实践动手能力和跨学科思维能力。下文以凝碧和方溪两所小学为例，介绍项目的开发与实施过程。

凝碧小学开发的“中秋节话中秋”“清明时节忆故人”等项目，都是基于传统节日、紧贴实际生活开发出来的。这些项目能让学生深入了解本地的传统文化和习俗，增强文化自信，同时也培养学生的审美观和创造力。“小馄饨大能量”是以九九重阳节为背景的项目。通过制作“馄饨身份卡”，学生了解了包馄饨的传统习俗，感受中华传统文化。学生通过亲手实践，体会劳动的乐趣，体验邀请老人品尝劳动成果的甜蜜。在这一过程中，学生还学会了收集各方面资料和掌握一项劳动技能，从而更加珍惜今天的幸福生活，更让尊敬长辈的情意绵绵悠长。这样的项目式学习，融入了道德与法治、语文、数学、科学、美术等多学科，让学生和教师一起经历一场别具一格的跨学科项目式学习。

方溪小学开发的“七月半擂金团”“月圆中秋，助力圆梦”等项目，也是基于传统节日和生活密切联系而开发出来的。这些项目让学生深入了解乡村的环境和资源，同时也培养学生的环保意识和创业精神。

这些项目开发和实施，不仅让学生在实践中获得知识，也培养他们的创新意识、解决问题的能力和社会情感，提高了他们的综合素质。

（二）来源于乡村与教材

通过对科学教材分析，我们将教材中的很多内容设计成跨学科项目，同时结合乡村的历史积淀，更加丰富了项目式学习的资源。

我们为六年级学生设计了“家乡的桥”这一跨学科项目，结合“形状与结构”单元，让学生在探究桥梁承重原理的同时，了解其历史和文化。学生通过研究家乡桥梁，学习了数学和科学知识，建立了学科联系，提升了创造力和问题解决能力。本项目采用协作式、探究式学习，让学生在探究桥梁承重奥秘的同时，完成纸桥的设计和制作。在这个过程中，学生不仅学习到理论知识，还有机会运用所学知识。通过这种跨学科项目式学习的方式，学生可以全面地了解桥梁的知识和文化背景，同时也激发他们的学习兴趣，提高了他们的综合素养。

该项目还扩展至香港学校，促进不同地区学生的交流与合作，加深对桥梁设计和文化的理解。此外，科学教材中的其他活动，如建高塔、制作小车等，也是项目式学习的宝贵资源，它们将理论与实际相结合，