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深度学习视野下的大单元教学

〔摘要〕为适应教育教学改革的要求，《义务教育科学课程标准（2022年版）》明确指出，教师要引导学生从浅表层学习进入深度学习模式，侧重于提高课堂教学质量与学生学习效果。大单元教学模式是一种强调整体的教学模式，以单元为模块，以某个主题为教学主线，根据主线进行关联教学，培养学生的整体学习思维。本文对深度学习及大单元教学相关理论进行了概述，针对当前教学现状及存在的问题，提出面向深度学习视野下下小学科学大单元整体教学策略，以期提高教学质量，促进学生全面发展。

〔关键词〕小学科学；深度学习；大单元教学

深度学习强调学习者对学习内容进行多次的主动加工和深度理解，进而把握新旧知识经验之间的有机联系并运用复杂的高阶思维和知识能力解决实际生活情境中的复杂问题。在深度学习视野下，教师要重视单元整体教学模式的应用，突出小学科学教学的整体性以及前后章节之间的关联性与衔接性，帮助学生融会贯通新旧知识体系，促使其形成更加系统完整的科学知识结构，实现深度学习目标。当前，小学科学教师虽然重视单元整体教学模式的应用，但因教师对单元内容剖析不全面、对学生需求认知不深刻以及高阶思维活动开展较少等因素影响，阻碍了学生思维活性的提升。因此，本文通过研究深度学习视野下小学科学大单元教学相关理论和教学策略，以期推动学生综合发展，实现科学课程的育人目标。

一、深度学习及单元整体教学相关理念

（一）深度学习理念

目前关于深度学习理念，张菡、孙崴等学者通过对深度学习的研究现状进行系统性分析，指出具有深度学习的人不仅能够基于知识概念的理解进行批判性学习，还能够把握新旧知识经验之间的有机联系并运用复杂的高阶思维和知识能力解决实际生活情境中的复杂问题。此外，张春莉和王艳芝概括了深度学习的内涵和基本特征，提出深度学习关注更高层次的认知目标，强调学习过程中的高阶思维。笔者认为，深度学习是指学生根据实际教学情境，能够灵活运用新旧知识发现并解决问题，是一种能够促进知识迁移的学习理念。

（二）大单元教学理念

大单元教学理念最早来自学者赫尔巴特“单元”概念，其提出了著名的四阶段论，而“单元”可以理解为上述教学过程中呈现的内容。所谓“大单元教学观”，是指用整体联系的观点，以教学的阶段性、渐进性、目标性为基本思路去进行教材设计和教学设计。这种居高临下、从更深更广的层面来研究和指导单元教学的思想便是“大单元教学观”。

综上所述，深度学习是一种高阶的思维型学习类型，突出强调学生的主体地位，以问题为导向，在发现问题和解决问题过程中形成自己的认识。在进行大单元教学时，教师应具备大单元的整体观念，根据教学单元中的不同知识点，以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题（或热点、话题、大问题）、目标、任务、情境、活动、评价等要素的大单元教学模式，帮助学生深入梳理和理解教材内容，引导学生不断围绕主线补充完善自身结构体系，确保学生在科学学习过程中能够由表及里、由浅入深地走向深度学习，进而获得多种学习技能，实现全面发展。

二、深度学习视野下小学科学大单元教学的意义

（一）有助于树立科学核心素养的育人观念

小学科学课程要培养的学生核心素养主要是指学生在学习科学课程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学育人价值的集中体现。在小学科学教学中应用大单元整体教学模式，立足学生学情特点，紧扣《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的要求，将实现深度学习作为教学目标，强调在建构中发现问题并解决问题，致力于增强学生在科学教学活动中的参与感，从传统的“填鸭式”教学模式转向新时代的“深度学习”教学模式。它不仅能够贯彻落实《课程标准》与核心素质教育理念，激发学生学习兴趣，也能增强学生知识输入与输出能力，以解决问题为导向，以深度学习为核心学习思维。

（二）有助于学生整体知识体系构建

整体知识体系建构不仅仅局限于某一个主题单元，也可以是某一个年级段，可以理解为着眼于整个小学阶段的整体性思考。大单元整体教学在整个知识体系建构中具有承上启下的重要作用，其既有助于学生将学习内容整体化，推动“教—学—评”一体化，提升课堂教学效果和学生学习效率，进一步丰富完善学生已掌握的科学基础知识与相关技能，又能为后期系统的科学学习奠定基础。

（三）有助于提高学生自主探究学习能力

自主探究学习是一种积极主动的学习，自实施课程改革以来，我们一直强调努力培养学生的自主学习习惯，使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。小学科学课程侧重培养学生在发现和解决问题中建构知识，从而形成自己的知识观的能力。通过深度学习视野下小学科学大单元整体教学模式在小学科学教学中的应用，依托具体问题情境，以增强学生自主探究能力为主线，创设真实问题情境，并利