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借助校园资源整合科学与综合实践活动

〔摘要〕当前，小学教育对多学科融合的需求日益增加，小学科学课和综合实践活动成为实现这一目标的重要途径。本研究探讨如何有效借助校园资源，整合小学科学与综合实践活动，以提升学生的学习兴趣和科学素养。通过对校园资源的合理利用，学生能够在熟悉的校园环境中进行观察、实验和探索，进而理解科学知识并提升实践能力。

〔关键词〕小学科学；校园资源；整合教学；实践探索

随着教育改革的推进，小学教育逐渐转向素质教育，更加注重学生科学素养和实践能力的培养。小学科学课程帮助学生了解自然界的基本规律，而综合实践活动则提供多学科融合的机会，使学生在动手操作中实现“知行合一”。然而，传统教学往往将科学知识与实际操作分离，降低了知识的应用价值。在此背景下，校园中的自然资源、物理设施和人力资源这些易获取且经济的教学资源，逐渐受到重视。通过整合这些资源，教师可以为学生提供真实的学习情境，使学生在观察和实践中理解科学知识并提升问题解决能力。因此，有效利用校园资源提升小学科学与综合实践活动的教学质量，具有重要意义。

一、校园资源的价值

（一）校园资源对教学的独特价值

校园资源的“贴近性”使学生可以直接在生活中观察科学现象，无须复杂设备的辅助便可理解和巩固知识，使科学学习和综合实践活动更具现实意义。校园资源还具有“经济性”，不需额外的设备投入，便于循环利用，尤其适合于预算有限的学校，符合可持续发展理念。此外，校园资源的“参与性”让学生能够亲身参与观察、记录和动手操作，激发他们的探索欲望，将理论学习与实际体验相结合，增强了课堂互动性，使学生在实践中收获真实的学习体验。

（二）校园资源对学生素质发展的支持

校园资源的整合使用不仅促进了学生对科学知识的理解，还为素质培养提供了重要支持，让学生在观察自然现象和记录数据的过程中，逐渐养成科学的观察和逻辑思维方法，提高观察细节的敏锐度。在合作活动中，学生通过分工协作完成任务，增强了沟通能力、团队意识和社会交往技能。此外，实际操作中的问题也激发了学生的创新思维和解决问题能力。面对植物养护或数据记录中的挑战，学生会积极思考和尝试不同的解决方法，培养了创新能力和应变能力，为进一步促进科学学习和综合实践活动打下了坚实基础。

二、借助校园资源整合科学与综合实践活动的策略

（一）基于自然资源设计观察教学

在校园内设立“植物观察区”或“微生态观察点”，可以让学生更系统地接触大自然，并提升观察技能。教师可划分不同区域，让学生定期记录植物和微生物的生长状态与季节性变化。例如，学生可以详细观察并记录植物的叶片形状、颜色、根茎变化，或花开花落的周期等，从中了解植物的生命周期和环境对其生长的影响。在“微生态观察点”如水塘或花坛，学生则可以观察昆虫、蜗牛等小生物的生活习性，体验生物之间的相互作用。在这种长期、持续的观察和记录中，学生逐渐形成耐心和细致的观察力，同时学会用数据和文字表达观察结果，并分析不同条件下的变化趋势。这种基于校园自然资源的系统化观察，能够让学生不仅掌握科学观察的方法，还可以培养他们的数据记录与分析能力，使其在接触自然的过程中提升科学素养。

（二）借助校园设施进行互动式实验

校园内的滑梯、秋千和建筑物的影子等，为科学实验提供了生动的素材。教师可以通过设计简单实验，带领学生在真实环境中体验和理解物理原理。以滑梯为例，学生可以观察不同角度的滑梯如何影响物体的下滑速度，从中了解运动和速度的关系；利用秋千，学生可以在摆动过程中感受到重力的影响，从而理解力学的概念。利用光影实验，学生可以记录树木或建筑物的影子长度和方向在一天中的变化情况，进一步探讨太阳光照角度变化与地球自转的关系。这类实验不仅可让学生在实际操作中理解抽象的科学知识，还能培养他们的动手能力和实验设计思维能力。通过互动式实验，学生的探究兴趣得到激发，力学和天文学知识的学习变得直观、有趣，学生在日常校园环境中就能体验科学的奥秘，同时提升自己的综合素养。

（三）开展校园植物的养护与环保活动

校园内的植物资源为开展环保教育提供了深厚的基础。学校可以组织“植物守护者”活动，让学生亲身参与植物的养护工作，以此增强他们的环保意识。学生可分组负责校园中不同区域的植物，如花坛、草地和树木的浇水、除草以及垃圾清理等工作，并轮流承担任务，照顾这些植物。在养护过程中，学生不仅要观察植物的叶片颜色、茎干状况等，还需记录植物的生长变化，学习如何判断植物的健康状态。一旦发现枯萎或病害，学生可及时向教师报告，有针对性地开展养护。这一活动可让学生掌握植物养护的基本知识与技能，逐步培养他们的责任心和团队协作意识。通过养护校园植物，使学生在具体行动中理解人与自然和谐共生的重要性，加强对校园环境的关心与爱护。

（四）利用校内教学资源开展跨学科协作项目

学校内的教师资源是推动跨学科学习