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创设良好学习情境

〔摘要〕《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出，基于学生的认知水平和知识经验，利用学校、家庭、社区的各种资源，创设良好的学习情境，引发学生认知冲突，激发积极思维。良好的情境能够激发学生对探究实践产生兴趣，促进学生对科学概念的深度理解，提升学生的科学素养。由此看来，在小学科学课堂教学中，教师运用各种教学手段以及教育资源，努力创设良好的学习情境，对于小学科学课堂教学十分重要。因此，如何创设良好的学习情境，成为大多数科学教师关注和探究的课题。

〔关键词〕小学科学；学习情境；科学素质

小学科学课程作为培养学生科学素质的重要途径，其教学方式一直备受关注。传统的科学课堂教学往往采用抽象的理论讲解和简单的实验操作，这种单一的教学方式缺乏与学生日常生活实际的联系，更缺乏对科学思维能力的培养，导致学生对科学学科的学习兴趣不高，学生的科学素养有待提升。随着教育改革的推进及新课程标准的实施，小学科学教师普遍认识到创设情境对于激发学生学习兴趣、提升科学素养的重要性，越来越多的教师开始主动采用情境教学法。当前小学科学课堂学习情境创设呈现出理念更新、形式多样、跨学科融合、信息技术深度应用等特点，但在实践中，情境创设流于形式，缺乏科学性与真实性，难以促进小学科学课堂的教与学。综上所述，小学科学课堂教学仍需探索如何创设有效的学习情境。

一、创设良好学习情境的意义

《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》指出，小学科学课程应创设良好的学习情境，设计适宜的探究问题，引发学生认知冲突，激发积极思维。良好的学习情境能够有效地助力学生提出科学问题，建立科学概念，掌握基本的思维方法，形成乐于探究、严谨求实、团结合作的科学品质。因此，如何创设有效的学习情境，值得每一个科学教师深度思考。

二、创建良好学习情境的策略

笔者长期从事小学科学教学工作，认为良好的学习情境大致分为以下七个方面，本文将从课例出发举例说明。

（一）创设项目式学习情境

项目式学习情境是一种注重学生动手实践的教学方法。创设项目式学习情境，让学生通过参与各种实际的活动、完成既定的任务来构建知识、掌握技能和解决问题，培养学生的创造力和团队合作精神。在教学《二氧化碳》一课时，在学生已经知道了二氧化碳的各种性质和作用的基础上，布置自制简易灭火器，完成熄灭正在燃烧的酒精棉的任务。教师引导学生充分利用身边的废旧饮料瓶、打孔器和吸管为材料，根据小苏打和白醋能发生反应产生二氧化碳的事实，设计并制作简易灭火器。学生在完成任务的同时提升了解决问题的能力，巩固了所学知识。教学完《冷与热》一单元，学生知道了一般情况下，物体（固体、液体、气体）具有热胀冷缩的性质。这时教师可以布置任务：利用物体热胀冷缩的性质做一个“小喷泉”。学生充分搜集身边可用的材料，通过小组合作，经历应用所学知识模拟和制作产品的过程，同时提高学生的动手实践能力，培养合作创新意识。

（二）创设游戏化情境

玩游戏能够激发小学生的学习兴趣，将枯燥的科学知识转化为富有吸引力的游戏任务。游戏化学习情境是将游戏设计和元素应用于教学环境中，通过互动挑战等游戏的方式，让学习活动与现实生活密切关联，激发学生的兴趣和动机，增强学习体验，并促进认知和情感态度的发展。

在教学《鞋底花纹的启示》一课时，我设计了两个小游戏。游戏一，面向课桌，双脚放平，手掌展开，把手用力压在桌面上，往前推。生谈感受：在桌面和手之间有一股力量，在阻碍着手往前推。游戏二：找一名强壮的男生，先拉动一名瘦小的女同学，再拉动老师。生谈感受：拉女同学很轻松；拉老师很费力。老师的鞋底和地面之间也有一股力量，阻碍着向前拉动老师。教师适时总结：手和桌面之间、鞋底和地面之间都存在着一种阻力，这种阻碍物体运动的力是摩擦力。顺利建立概念：当我们在地面上推或拉一个物体的时候，在物体和地面之间会产生阻碍物体运动的力，像这样的力就是摩擦力。这样创设游戏情境能够帮助学生直观感受摩擦力，快速建立摩擦力这一科学概念。

在教学《月球、地球和太阳的相对运动》一课时，学生通过前面的学习已经知道两个事实：地球自转的同时绕太阳公转。在农历的一个月内，每天晚上同一时刻月球是逐渐西移的。基于以上学情，在探究月球绕地球自西向东公转的环节我设计了如下的游戏情境：每三个同学为一组，分别模拟太阳、地球和月球的运动。游戏过程中要保证处在地球上的人总是仅能看见月球的一面。学生在游戏过程中，不断地调整运动的方向、快慢，在接近事实的同时，形象且直观地理解月球是如何绕地球公转的。

（三）创设生活化情境

生活化的情境是指在教育、教学或学习过程中创设的一种与学生日常生活紧密相连、贴近实际经验的场景或环境。利用生动有趣的故事、真实的生活案例等来创设生活化的情境。生活化的情境能够激发学生的学习兴趣，加深对科学概念的理解，有利于培养学生的科学思维和