“时间从哪里来”跨学科主题教学设计.docVIP

“时间从哪里来”跨学科主题教学设计

〔摘要〕时代发展对人才培养提出了新的要求。数学与其他学科的融合的跨学科教学将成为趋势。学生通过亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程，积累数学活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的关联，综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实的问题，通过真实问题的解决促进对数学知识的理解和跨学科知识的获得，有利于培养学生的应用意识等综合品质。本文以“时间从哪里来”主题活动为例，融合语文、数学、科学等学科知识设计主题实践任务，详述在跨学科主题教学中培养学生的应用意识的方法路径。

〔关键词〕跨学科主题学习；应用意识；培养

时代发展对人才培养提出了新的要求。数学与其他学科的融合教学将成为趋势。当下世界科学技术迅速发展，一些重要的科学问题的解决和关键核心技术的突破不再属于某一领域，而是涉及多个领域知识的综合的复杂问题。数学与各个领域的融合教学将成为必然趋势。《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）明确提出“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”。学生通过亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等学习过程，积累数学活动经验，体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与科学技术和社会生活之间的关联，综合运用数学和其他学科的知识与方法解决真实的问题，通过真实问题的解决促进对数学知识的理解和跨学科知识的获得，有利于培养学生的应用意识等综合品质。由此可见，重视数学知识与其他知识的联系，促进学科之间的交融，注重学生问题解决能力的培养，已经成为课程标准修订中的共识。

本文以“时间从哪里来”主题为例，详细阐述如何在跨学科主题教学中培养学生的应用意识。

一、“时间从哪里来”跨学科主题的教学设计与实施

（一）梳理知识脉络，坚守学科本位

在北师大版中，时间的概念学习主要在1～3年级，从认识钟面到认、读、写几时几分，在三年级上册建立了时分秒之间关系的量感基础上，到认识年月日更为一般的时间概念，并了解12时计时法和24时计时法的联系和区别。4～6年级虽然没有再出现时间的知识点，但时间的学习始终贯穿在具体生活事件里，如四年级上册的《滴水实验》，四年级下册的“时间优化”和《奥运中的数学》等（如下图）。可以看出，对时间的认识不仅限于知识概念的学习，更重要的是从实际生活中来，综合运用到实际生活中去。但是跨学科学习容易出现本末倒置，停留于表面的简单学习和形式化的实践，忽视学科知识的深度学习。例如，让学生制作个性化年历，如果只是单纯制作年历，而对蕴含在年月日之间规律等问题不深入探究的话，那么这堂课只能是手工制作课，而不是跨学科主题学习。因此，在设计“时间从哪里来”任务群过程中，无论内容和形式如何创新，我们坚守学科本位，基于核心知识和技能的掌握，让数学带动其他学科一起，帮助学生解决生活实际问题，从而积累数学活动经验，逐渐形成初步的应用意识。

（二）创设真实情境，设置跨学科项目方案

我们组织学生观看《人的一生》视频，学生产生了共鸣，时间总是不停地走啊走，就在小宝宝慢慢长大、慢慢变老的过程中悄悄地流逝。笔者顺势问道：时间看得见吗？问题一下子激起了学生的兴趣，大家纷纷各抒己见，时间虽然不像长度那样能通过尺子测量，也不像重量那样能用手直接掂一掂，时间看不见摸不着，但时间赋予的内容很多，其实只要用心观察，处处皆有时间的身影。例如小朋友会长高，刘海儿会遮住眼睛，我们手中的铅笔会用完，种子会发芽，大树的影子会缓缓移动。接着学生又提出诸多问题，“时间是从哪里来的呢？”“怎么会有时间呢？”等。在此基础上，我们设计了“时间从哪里来”跨学科主题学习，课时安排如表1。

主题学习由七个活动组成。在第一个活动中感受到处处皆有时间的身影，由此激发了学生的兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。顺势引导学生以小组合作的形式，自由组合，各小组根据各自的兴趣爱好商量选择研究项目，每个项目都有小组长，明确各自组员的分工，一切都是学生自主选择，学生高兴极了。

活动三由珍惜时间的格言“一寸光阴一寸金”引入，用数学的眼光观察这句格言，你发现了哪些计量单位？寸是长度单位，光阴是时间，你有什么新发现？鼓励学生质疑，引发认知冲突，激起学生的好奇心和探究欲望，初步感受数学与语文融合的魅力，进而理解古人如何利用土圭之法划分一年四季和二十四节气，最后带领学生一起制作圭表，记录影子长度。

有了前面一系列活动的铺垫，活动四中回归北师大三年级第七单元“年、月、日”以及“数学好玩”中《时间与数学》内容开展教学，学生对时间的学习水到渠成。学生经历了所学知识和方法从何而来，为何而用，让学习发生得更自然。

活动五引导学生做好时间规划，做时间的小主人。引导学生制订周末计划、周计划、月计划、假期计划等