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“空气质量与日常生活”教学的PBL项目设计

〔摘要〕随着教育观念的更新迭代，项目式学习（PBL）作为一种成效显著的教学模式，正逐渐渗透到小学科学教育的实践环节。本研究的核心议题是项目式学习（PBL）在小学科学教学中的应用实践。借助日常生活案例、STEM教育理念、角色模拟、数字化工具及持续性反馈等手段，激发学生的科学兴趣，并促进其科学素养与实践技能的发展。

〔关键词〕小学科学；PBL项目；设计

随着教育改革的不断深化，项目式学习（PBL）因其独特的吸引力成为当代教学模式创新的风向标。特别是在小学科学教育领域中，PBL因强调学生的主体地位和探索能力而备受青睐。该模式以真实情境中的问题为起点，引导学生通过自主探究、合作学习和实践活动掌握知识，培养科学素养和综合能力。将生活实例引入教学中，作为PBL的启动契机，拉近了学生与科学知识的距离，还能让抽象的科学原理变得具体、生动且贴近生活。本文以“我们周围的空气”为主题，设计了一个围绕“空气质量与日常生活”的PBL项目案例，探讨生活实例在科学探究中的引导作用，以及PBL如何高效推动科学素养的发展。

一、项目背景：真实情境中的科学问题

“空气”是学生日常生活中随处可感的自然现象，却也是最容易被忽视的科学话题。近年来，空气质量问题频繁成为社会热点，从城市雾霾到空气净化器，问题的多样性和紧迫性赋予了这个主题丰富的教学潜能。在该教学设计中，教师借助生活实例的导入，为学生搭建一个贴近现实且富有挑战的学习平台，激发了他们的科学兴趣和探究欲望。

二、项目初期：以生活实例导入教学

项目初期，教师通过展示一系列与空气质量相关的生活场景图片和视频，例如雾霾笼罩下的城市、家用空气净化器运行的画面等，引导学生关注“空气质量”这一主题。采用问题驱动的方式提出一些开放性问题。

为什么有的地方空气清新，而有的地方空气污浊？

雾霾对我们的健康和生活有哪些影响？

空气净化器是如何工作的？

这些问题可以快速引起学生对生活中现象的思考，开启科学探究的大门。在课堂讨论中，学生积极分享自己对空气质量的观察与认知，一些学生甚至提到自己家庭使用空气净化器的经验，这为进一步探究打下了情感和认知基础。

三、项目设计：PBL中的任务分解与小组合作

在PBL框架下，任务分解与小组合作是推进科学探究的重要环节。在这一阶段，教师根据探究主题的多样性和复杂性，将班级学生划分为若干异质小组，每组承担一个子项目任务，调动学生多元的兴趣与能力，让每一名学生在完成具体任务中实现个性化成长，同时促进全班学生对主题的整体性理解。任务设计紧扣空气质量主题，包括数据监测、污染调研、实验设计和科学传播四个子方向，各有侧重且环环相扣。

（一）家庭空气质量监测组

任务：利用空气质量监测App或简易检测设备，测量并记录家庭各房间空气质量数据，包括PM2.5浓度、湿度等指标。目标：帮助学生掌握基本的科学监测技能，认识影响室内空气质量的主要因素。

（二）学校周边污染源调研组

任务：通过实地考察和访谈，搜集学校附近的污染源信息，如工厂排污、汽车尾气等。目标：培养学生通过观察和调查解决实际问题的能力。

（三）空气净化实验组

任务：设计并验证简单空气净化装置的效果，如通过自制简易过滤装置进行空气颗粒物的处理实验。目标：让学生从实验中理解空气净化的基本原理，学会数据分析和实验改进。

（四）宣传与科普组

任务：根据各小组调研和实验的结果，制作空气质量科普海报或短视频，向家长和同学宣传防护空气污染与改善空气质量的措施。目标：提升学生的科学表达和社会责任感。

四、探究过程：从生活问题到科学探究

（一）数据收集与分析

在数据收集阶段，学生首先接触到空气质量检测的基本工具和方法。以家庭空气质量监测组为例。学生使用市面上常见的简易检测设备进行操作。他们从设备使用说明中学习如何调节参数并准确记录PM2.5、湿度和温度等读数。在此过程中，教师可为学生提供一些模拟数据练习，帮助他们理解仪器读数背后的科学意义和操作的规范性。在实际监测中，学生分时段记录家庭不同房间的空气质量情况，并将数据详细地记录在专门设计的表格中。随后，教师带领学生讨论如何以科学的方式呈现数据，使用折线图和柱状图直观地展示不同时段的空气质量变化情况。这个过程中，学生反复尝试筛选重要指标，剔除异常值，逐步理解数据分析的逻辑严密性。在构建图表的过程中，他们更清楚地掌握了空气质量在不同空间和时间段内的规律，这为后续探究空气污染成因奠定了科学基础。

（二）实地考察与访谈

在实地考察环节，学校周边污染源调研组围绕空气污染来源展开系统性的探查。他们分成几个小组，以学校为中心划定不同的区域范围。学生在这些区域内进行步行观察，按照预先设计的记录表详细描述所见污染现象，如密集的车流、建筑施工扬尘和垃圾焚烧等情况。每位组员在小组讨论时分享自己的发现，