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大单元教学中的情境教学

〔摘要〕近年来，大单元教学在小学教育中的应用越来越广泛，尤其是在小学科学课堂教学中运用大单元教学模式，能够让学生系统性地接受相关的知识。但由于大单元知识较为繁琐，学生在理解方面存在一定的难度。对此，教师应加强对情境教学法的科学运用，通过多样化的情境全方位地激发学生的学习兴趣，从而让学生在脑海中留下深刻的印象。基于此，本文从小学科学大单元教学的视角，分析了情境教学的重要价值，探讨了情境教学的方法。

〔关键词〕小学科学；情境教学；大单元教学

情境教学是一种重要的教学方法，它通过营造真实的教学情境，让学生在真实的情境中探索与学习知识，从而提高学习效果。在小学科学大单元教学中，情境教学凭借其独特的优势，被越来越多的教师所重视和应用。

一、小学科学大单元教学中情境教学的价值

教育是人类社会中最为重要的事业之一，教育的目的则是让学生在各方面得到全面的发展。而在教育过程中，教学有着至关重要的作用。从灌输知识到培养能力，从传授经验到激发创造力，运用优秀的教学理念和模式，能够在多方面提升学生的综合素质。在小学科学大单元教学中，情境教学无疑是一种极具价值的教学方式。情境教学，就是利用特定的情境来激发学生的学习兴趣和学习动力，让他们在实践中感受到知识的精髓和应用的乐趣。

在小学科学大单元教学中，情境教学的教学价值体现在以下几个方面。第一，情境教学能够激发学生的学习兴趣。在传统的课堂教学中，学生常常感到枯燥乏味，难以产生浓厚的兴趣。而情境教学则可以通过丰富多彩的情境、生动有趣的故事情节，让学生在参与其中时充满乐趣。例如，在教学“植物生长”相关知识的过程中，教师可以利用种植花卉等活动，让学生在实践中感受植物生长的奥妙，从而激发他们的好奇心和求知欲。第二，情境教学能够提高学生的学习效果。在传统的课堂教学中，学生常常处于被动接受的状态，难以真正理解和掌握知识。而情境教学则可以通过将知识融入生动的情境，让学生在实践中探究问题、发现规律，从而真正理解和掌握知识。例如，在教学“水循环”相关知识的过程中，教师可以结合实验，让学生亲自动手，观察水的变化，从而深入理解水循环的过程和规律。第三，情境教学能够提高学生的创新能力。在情境教学中，学生需要通过自己的思考和探索来解决问题，这不仅能够促进他们思维能力的发展，还能够提高他们的创新能力。例如，在教学“太阳能的利用”相关知识过程中，教师可以让学生自己设计太阳能设备，让他们在实践中感受科技的魅力，从而激发他们的创新潜力。

二、小学科学教学中存在的问题

（一）学生参与度不高

在现在的小学教育课堂上，学生的课堂参与度并不高，这是许多学校面临的共性问题。这是因为普遍存在教师在前边讲、学生在后边练的教学状态，学生与教师的互动很少。小学生正处在对任何事物都充满好奇的年龄阶段，好动、好奇是他们的最大特征。因此，如果小学生跟不上教师课堂教学的节奏和进度，那么后续的课堂教学就会愈加困难，而学生越是跟不上就越不会，越是不会就越不想学，最终导致成绩下滑。与此同时，小学生的控制力和投入程度不足，有的学生在听课时因注意力不集中，也会跟不上教师的教学进度。因此，提高小学生的课堂参与度，就成为小学教育阶段教师所要解决的重点问题。

（二）科学课程不受重视

许多小学生对科学这门课程的关注程度不够高，加之在一些学校，科学课程的任课教师都是由其他学科教师替代的，教师的专业化水平不够。因而在授课时，教师所创设的教学情境就很难使学生深入其中，这也使得科学课堂教学的实效性大大降低了。此外，在应试教育的理念下，小学科学课程始终不被人们关注，不少家长和教师都把这门课程视为“副科”，只要学生在课堂上的安全有所保证就行，而把大部分精力都用在语数外教学上。同时，由于任课教师的教学方式与管理手段都比较落后，学生学习兴致也不高，这些问题始终制约着小学科学课堂教学质量的提升。

三、小学科学大单元教学中情境教学的方法

（一）激发学生探究兴趣

在小学科学大单元情境教学中，培养学生的探究兴趣是十分重要的。教师应最大限度地激发学生的好奇心，让学生在情境氛围中获得学习科学知识的乐趣。在引领学生探究的过程中，教师要从学生的认知水平出发，让学生能够理解和接受探究的内容；教师要让学生在探究中体验到科学的乐趣。同时，教师可以适当增加探究的难度，让学生在解决问题的过程中感受到挑战，从中获取成就感。教师要关注学生的个体差异，要让每个学生都能够参与到探究中。教师要强化对学生的指导力度，营造良好的教学氛围。例如，在为学生讲解“动物与天敌”这部分内容时，要让学生明白，动物在自然界中，常常需要应对各种各样的天敌，而在这个过程中，动物之间常常会产生一种有趣的现象——合作，比如，狼群在狩猎时会相互配合，猴群在进食时也会互相帮助。为了让学生能够感受到动物之间的微妙关系以及学习科学的乐趣