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核心素养导向下的项目式学习

〔摘要〕新课标背景下培养学生核心素养、促进学生长远发展，成为小学科学教学的终极目标，对此教师要在核心素养导向下积极开展项目式教学，经由“项目确立—项目实施—（项目）成果展示—（项目）总结评价”各环节保障学生有所收获、有所成长，从而为学生长远健康发展奠定扎实基础。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；核心素养

教育是“国之大计”，核心素养直观展现出学科教学价值，为教师“教”和学生“学”提供明确方向。小学科学课程涉及天文地理、自然生活、化学物理等多领域知识，对学生实践能力、探究能力、分析能力等提出了较高要求。新课标背景下传统小学科学教学模式已无法满足学生学习成长需求，对此教师要在科学实践能力、科学思维、探究精神、科学责任意识等核心素养导向下积极开展项目式学习活动，确保学生在自主实践、合作探究中快乐学习、健康成长。

一、核心素养导向下小学科学项目式学习的优势

新课标背景下提高学生学习成绩不再是小学科学教学的唯一重点，培养学生科学核心素养、促进学生长远健康发展才是科学教学的终极目标。概括而言，科学实践能力、科学思维、科学探究精神和科学责任意识是构建小学科学学科核心素养的四大要素，也是核心素养导向下小学科学项目式学习的优势所在。

（一）激发学习兴趣，提升学生科学实践能力

兴趣是最好的老师。小学生正处在好奇心重、探索欲强的年纪，若教师能在小学科学课堂持续启发学生学习兴趣，就能让学生在兴趣驱动下主动参与科学观察、科学探究、科学实验各项活动，在潜移默化中提升科学实践能力。项目式学习要求教师在科学课堂设置符合学生学习水平、切合学生兴趣偏好的教学项目，鼓励学生两两捉对、三三成组共同实践、共同进步，在合作互动中加强个人交际能力、分析能力、实践能力。

（二）鼓励思考，培养学生良好科学思维

学习是一个漫长而艰难的过程，小学科学课程是学生了解天文地理、自然生物、化学物理各领域知识的“敲门砖”，对学生理性思维、创新思维、逻辑思维、推理思维等提出了高标准、严要求。就这一层面而言，项目式学习转变了过往小学科学“先教后学”的逻辑，需要学生在问题带动下持续学习、深入学习，确保学生能在“先学后教”“边学边教”的氛围中端正个人科学思维，并在良好思维导向下提升小学科学学习质量和效率。

（三）加强师生互动，培养学生科学探究精神

科学实验和科学探究是学生探索科学世界、掌握科学知识的主要方式，但科学实践活动常需要历经成千上万次失败才能得到准确答案，这也要求学生养成坚持不懈、不畏艰难的科学探究精神。项目式学习加强了师生间、学生间的良性互动，学生更易向班上榜样学习并吸取他人身上的长处，如此，学生就能在积极向上的学习风气中养成科学探究精神。

（四）组织学生实践，增强学生科学责任意识

新课标背景下学习科学知识不只是为了提高成绩，更是为了让学生在生活中活用所学知识，让科学学习成为便捷生活的辅助力量。就这一层面而言，端正学生科学责任意识可让学生明确可为和不可为的界限，始终持有爱护环境、保护资源、人与自然和谐相处等正确认识。而项目式学习要求学生以组为单位共同实践，科学锻炼学生团队合作能力，以此增强学生各司其职、各尽其能的责任意识。

二、核心素养导向下小学科学项目式学习的策略

（一）以生为本，优化小学科学项目式学习原则

1.针对性与适应性相结合原则。学生有着各不相同的成长背景、受教育背景，针对性原则要求教师尊重学生的个性差异、水平差距，站在学生视角选定项目主题、设置教学目标、整合教学内容，由此带给学生难度适中、内涵丰富、富有趣味的项目式学习活动。适应性原则与针对性原则相似而又不同，二者都肯定了学生的“与众不同”，但适应性原则在考量学生学习水平、兴趣偏好之余还要落实科学学习环境建设，毕竟科学教学活动离不开自然环境支持，在特定季节、特定天气设计主题鲜明的学习项目也是教师教学职责所在。

以一年级上册《周围的植物》为例，这是学生学习科学知识、探索科学世界的第一课，学生需要通过植物观察实验认识植物变化，探究影响植物生长的主要因素。就具体实践而言，教师可在校园内为学生设计“观察校园植物”项目，指导学生完成为期3～5周的观察实践，以便学生直观感受雨天、晴天、雪天、多云等不同天气状况下植物的生长情况，发挥出针对性和适应性相结合原则的全部效力。

2.理论性与趣味性相结合原则。小学科学知识背后蕴含着深刻的科学道理，理论性原则肯定了小学科学教学的专业性，要求教师参照教材提示稳步开展科学实践活动，保障学生科学实验、科学探究准确高效。然而学习本质上是枯燥乏味的，故教师要在保障科学教学专业性、理论性的前提下尽可能多地注入趣味元素，尽己所能为学生营造轻松的、愉快的科学学习氛围。

以二年级下册《磁铁》为例，本单元内学生要掌握磁铁吸取物体的原理和磁极分布、磁极相互作用知识。为帮助学生从根本上理解