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基于项目式学习的高中语文戏剧教学实践策略探析

摘要：本文旨在探讨基于项目式学习的中学戏剧实践策略在高中语文课堂中的应用。中学教学需要充分发掘学科蕴含的审美教育资源，戏剧教学含有丰富审美元素，项目式学习可以激发学生的学习热情和积极性，提高学生的主动学习能力和团队协作能力。戏剧教学实践中，学生可以通过项目式方式推动学生参与剧本创作、角色表演和舞台布置等环节，立足语文核心素养，在实践中提升语文能力和素养，获得身心双重发展的收益。

关键词：高中语文；项目式学习；戏剧实践；策略研究

随着教育模式的不断改革，传统的教学方法已经无法适应现代学生的需求。项目式学习作为一种富有创新性的教学方法，受到了越来越多教育工作者的关注。在语文教育中，中学戏剧实践是一种可以提高学生语言表达和演绎能力的有效教学方式。本文旨在探讨基于项目式学习的中学戏剧实践策略对高中语文课堂教学效果的影响，探讨项目式学习对学生成长的积极作用，以及如何通过中学戏剧实践来实现项目式学习的目标。本文的成果将有助于中学教师更好地运用项目式学习的方法，提高学生的语言表达和演绎技能，促进学生的全面发展。

一、项目式教学的意义

（一）培养实践能力和创新思维

项目式教学注重培养学生在实践中解决问题的能力。项目式教学的设计，通常要求学生自主选择解决方案、制订计划、实施方案、评估成果等环节。在这个过程中，学生需要分析问题、调查研究、收集信息、选择方法、实施方案、总结成果，不断反思和调整。这样的学习方式可以培养学生的实践能力和创新思维，让学生具备解决实际问题的能力和动手能力。

（二）促进跨学科整合和交叉学科学习

项目式教学的特点是强调跨学科整合和交叉学科学习。项目式教学通常涉及不同学科领域的知识和技能，要求学生将多个学科领域的知识和技能整合起来解决问题。这种学习方式可以帮助学生建立更为完整的知识框架，促进知识的交叉和综合应用，培养系统性思维和跨学科思维[1]。

（三）提高学生的兴趣和自主学习能力

项目式教学是一种主动学习的方式，要求学生在学习中发挥主动性、自主性和创造性。这种学习方式可以激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自主学习能力，让学生能够独立思考、独立学习、自主探究，提高学生的终身学习能力。

二、高中语文课堂戏剧实践所遇到的困境

（一）侧重静态解读，戏剧实践弱化窄化

笔者对所在学校高一高二的学生进行了戏剧学习的问卷调查。在629份问卷中，52.71%的学生表示，在戏剧教学的过程中，教师会花费大量时间讲解戏剧的情节、主题、分析人物性格，整堂课很少开展活动，供学生探索的空间小，教师仍然全程主导，学生课堂参与度低。在教师为数不多的活动中，不会采用小组合作方式的占比达到了75.8%。教师对课堂的控制太过独断，既没有留给学生充裕的时间探索问题，也很少提出能够驱动学生探究的问题。

（二）学生实践能力参差不齐

在进行戏剧实践的过程中，不同学生的表演能力和表现力存在较大差异。一些学生可能天生有表演天赋，可以轻松地展现出自己的特点；而另一些学生，则可能缺乏自信或者表现力不足，表演效果不理想。这就对教师的教学能力和指导技巧提出了更高的要求，需要根据学生的不同情况，采取个性化的指导方法，帮助他们充分发挥自己的潜力。

（三）教学资源不足

戏剧实践需要大量的教学资源，在学校条件有限的情况下，很难提供足够的舞台、灯光、音响等设备，这就限制了学生的表演能力和教学效果。解决这一困境需要学校和教师积极争取资源，提高教育投入，加强设施建设，为学生提供更好的表演平台和更丰富的教学资源。

（四）时间安排不合理

戏剧实践需要一定的时间进行彩排、排练和表演，而在课堂中时间是有限的。如何合理地安排时间，将戏剧实践融入课堂教学中，是一个需要思考的问题。教师可以针对不同的教学内容和学习目标，设计不同程度的戏剧实践，让学生在课堂上进行简单的表演或角色扮演，逐步提高学生的表演能力，为后续更复杂的戏剧实践做好充分准备。

（五）评价标准难以统一

戏剧实践作为一种全方位的教学方式，它的评价标准也应该是多元的，体现学生在技能、情感、态度等方面的表现。然而，这也会给教师的评价工作带来困难。如何制定科学、公正的评价标准，让学生对自己的表演有一个明确的认识，是一个需要解决的问题。在评价过程中，教师可以采取多种形式进行评价，包括学生自我评价、同学评价、教师评价等，从而实现评价标准的多元化。

三、基于项目式学习如何高效落实戏剧实践

（一）演绎式教学法，开展表演项目

演绎式教学法是一种通过角色扮演的方法，让学生身临其境地体验和理解文本中的情节、人物和主题。在戏剧实践中，演绎式教学法可以让学生更深入地理解文本，感受角色的内心世界和情感变化，提高他们的表演能力和想象力。在开始角色扮演之前，教师应该首先让学生仔细阅读文本，分析文本中的情节、人物和主题等要素。学生