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核心素养背景下数学教学方法的创新探索

摘要：核心素养是当下我国教育学者普遍关注的重点课题，也是各级各类学校教育工作的改革导向，其目的在于培育学生的综合素质，推动人才的全面成长，而这一目标的实现需要将核心素养的培育与教学实际结合起来。基于此，本文以核心素养背景下的数学教学方法为研究内容，探究当前我国数学学科教育的教学方法，并从学生数学思维的形成、数学关键能力的培育、数学品格的养成等方面入手，探索素质教育背景下数学学科教学方式的发展路径，以期为相关研究提供一定意见参照。

关键词：核心素养；数学教学；创新

数学课堂是学生数学能力提升的主要阵地，在核心素养背景下，要想进一步提高学生的数学能力，必须深化教学改革，将学生的核心素养培育融入教学课堂，提高学生的数学综合素质。具体来说，教师在教学中应该既要重视数学知识的教学，还要强调学生数学思维的培养，并深化二者融合，从而让学生在提高自身数学能力的同时，形成良好的数学素养。

一、核心素养背景下数学教学方法的概念特点

（一）核心素养

核心素养是基于我国教育现状及未来发展目标而提出的教育发展战略，是落实立德树人根本任务、提升人才质量的重要途径。具体来说，核心素养是指当下学生应当具备的，且能够满足其终身学习和未来发展的能力。其体现了中小学生的学习和身心特点，学校应当深入研究核心素养，设计相应的教学课程，强化学生核心素养的培育，尤其对于数学学科来说，中小学阶段是学生数学的启蒙和奠基阶段，教师应重视这一阶段的数学教育，引导学生用数学的观念观察身边的事物、从数学的角度思考问题，积累经验，巩固数学

基础。

从理论角度来看，当下数学核心素养主要包括以下三个维度：一是数学思维方式，即学生应掌握的数学知识，以及将数学应用到其他知識领域的一种辩证思维。在中小学教育中，教师应引导学生全面认识数学思维，突破一般思维的限制，形成良好的数学思维。二是数学关键能力，具体包括数学抽象能力、数学推理能力、直观想象能力、运算能力、数据分析能力等，这些皆与数学学科知识息息相关，并决定着学生数学知识的掌握情况。三是数学品格，具体是指学生对数学学习的态度和情感价值，即学生在长期的学习过程中形成的一种良好的数学学习动机和学习状态，有利于学生展开持久的学习。

（二）教学方法

教学方法是指在一定的教学条件下，为达到既定教学目标而采取的教学策略。在核心素养培育背景下，要想顺利实现教学目标，教师必须结合课程、教学任务、学生特点等因素设计相应的组织形式、教学方法、教学方案，以进一步提高学生学习实效。从现实来看，当前学生数学核心素养的培育应采取以下教学方式。第一，情境教学。情境教学是学生生活与科学的沟通桥梁，是学生数学知识转变为核心素养、数学理念应用于现实生活的重要渠道，其能够让学生更加全面地了解数学学科，强化数学应用，形成对数学的学习热情，是学生核心素养培育的关键环节。因此，教师在教学课堂中应积极展开情境教学，引导学生在情境教学中实现同社会、自然的沟通，以进一步探索数学本质。第二，活动教学。学生数学核心素养的养成不仅仅需要教师单方面的知识传授，或是学生在书本上看到知识结论，更需要学生对数学知识的主动构建，即通过自主学习活动来实现对知识的掌握。因此，教师在教学过程中应展开活动教学，为学生制订相应的学习任务，引导学生通过理性认知与感性认知强化对数学知识的理解和应用，提高其对数学的学习兴趣。第三，自主学习。自主学习是实现学生终身学习的基础，能够帮助学生实现从依赖到独立、从被动到独立的角色转换，激发学生的学习潜力，推动学生的全面成长。例如，教师可以组织小组合作探究活动，设定相应的教学目标，引导学生在合作探究中掌握相关数学知识。在这一学习过程中，学生可以独立完成知识的探索，并在其中获得强烈的成就感，从而促使其成为数学课上真正的学习主体。与此同时，也能帮助学生养成独立学习习惯，推动学生的全面发展。

二、核心素养背景下数学教学方法存在的问题

（一）数学思维问题

第一，教师教学存在的问题。核心素养培育已成为当下教师教学的工作重点，但大多数教师对其缺乏明确、深入的了解、认知，在实际教学中，仍有部分教师未将学生核心素养的培育融入教学实际中，而依然沿用以往的教学模式，导致无法达到既定的教学目标。同时，教师在教学中也未尊重学生的主体地位，采用“填鸭式”教学，长此以往，学生将无法形成主动积极的学习习惯，不利于其核心素养的培育。

第二，学生学习存在的问题。基于家庭背景、社会经历、学习能力、认知水平等因素的影响，不同学生在长期的学习过程中所形成学习态度、学习情感、学习能力、学习动机等不尽相同。而大多数学生在数学学习过程中很容易受到外部信息的干扰，导致其在数学课上无法深入学习，影响了学生的学习实效。与此同时，不同学生的认知水平、学习能力不尽相同，但教师在教学中未能正确认识学生的