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组织“智慧校园由我创”活动培育学生实践能力

〔摘要〕我国正加速推进智能社会建设。然而，在科学课程教学中，有相当多案例的选择依旧受限于传统社会生活范畴，这不仅降低了学生的学习兴趣，还导致教学内容与社会现实脱节，进而影响了教学的整体质量。小学科学教师在教学中应紧密贴合我国智慧生活建设的发展趋势，从智慧生活的角度出发设计教学活动。结合依托学校所申报的广州市青少年科技教育项目，我们组织“智慧校园由我创”活动，通过开展多类型的创客教育，实施多元评价，以探索培育学生探究实践能力的有效策略。

〔关键词〕小学科学；“智慧校园由我创”；探究实践能力

一、问题的提出

小学科学课程作为一门综合性的基础课程，具有较强的实践性。通过系统性地学习科学知识，学生能够初步对自然世界形成整体性的认识，并理解科学与人文社会之间的联系；通过亲身参与实践活动，学生能够更深入地探索科学规律，并逐步发展自身的探究与实践技能，例如观察、分析和推理等。然而，在日常教学实践中，部分因素制约了学生探究实践能力的有效提升。

（一）脱离社会现实

当前，小学科学课程中的一些内容仍然沿用传统社会生活中的案例，与人工智能时代的发展不够紧密，导致学生的学习体验与生活相分离，难以将所学知识与技能应用于解决现实问题中。例如，四年级学生进行的凤仙花种植实践，内容仍停留在传统农业种植方法上，与劳动课程中的种植活动无太大差异，未能体现现代农业技术的特点。若科学课程不能紧跟时代步伐，不能适应现代科技和社会发展的需求，将难以激发学生探索未知的兴趣，也不利于培养他们的实际应用能力。

（二）实践形式单一

在日常教学活动中，部分教师在教学内容和教学方法上缺乏创新，仍然采用传统的讲授式教学模式：教师讲授，学生听讲；教师演示，学生观看。尽管这种模式能够系统地传授知识，但学生参与度低，缺乏亲身体验，仅是机械地跟随教师完成教学流程，缺乏探索、试错或自主思考的机会，这限制了学生探究实践能力的发展。

（三）缺乏有效评价

知识传授型课堂不像创客型课堂那样最终会生成知识产品，而是普遍以简单的口头评价为主，虽能即时互动，却暴露出两大明显局限：首先，评价深度不足，难以精准捕捉学生在观察、分析、自主学习和解决问题等方面能力的提升情况；其次，评价广度有限，无法面向全体学生。这就导致部分学生的实践状态和进步得不到有效的关注，不利于全体学生核心素养的全面发展。

二、研究思路分析

（一）培育学生探究实践能力是科学课的核心素养要求

探究实践作为科学课程的四大核心素养之一，是指学生在探索自然、获取科学知识、解决科学问题、进行工程实践等的过程中，掌握各种思维方法，并运用科学的思维方式收集分析证据、规划设定方案、推理实践论证、评价反思结果，从而逐步培养学生的创新精神和实践能力，使他们形成尊重事实、善于质疑的科学态度，并在此过程中形成科学探究能力、技术与工程实践能力和自主学习能力。

（二）智慧校园的教学视角是教育面向未来的选择

“教育要面向未来”是我国教育的一个重要方针。作为科学教育工作者，自当关注社会环境的变迁，立足于智慧校园的生活实际，以创客教育为载体，融合STEM教育理念，运用智慧教育方法，开展相应的实践教学活动，以更真实地反映社会现状。此举不仅使教学方法更为多元，亦有助于培养学生的好学、乐学、智学品质；同时，也能将课堂知识化繁为简，使学生在学习过程中逐步培养出适应个人终身发展及社会发展所需的正确价值观、必备品格与关键能力。

三、培育学生探究实践能力

（一）立足智慧校园，开启智慧项目

在人工智能技术迅猛发展的当下，人们的生活环境与生活方式正经历着深刻的变革，曾经熟悉的周遭环境正在逐步智能化。例如，智能手势控制风扇、光感窗帘、语音控制冰箱、无人机摄影等人工智能产品，为我们的日常生活开辟了无限的可能。在此背景下，科学教师应积极提升教材案例内容的层次，以适应并引领这一时代变革。同时，教学形式也要与时俱进，而项目式学习因其任务主题明确，能有效驱动学生的内需力，激发其学习兴趣，成为教学策略中的优选。

以“智慧校园由我创”活动为例，该项目旨在通过学生视角，围绕智慧校园的生活场景，构建一系列探索性学习项目及目标，结合人工智能课程，探索智慧校园生活正在发生的变化。学生在观察、学习、创造的过程中，不仅可以深入理解人工智能领域的最新进展，还能亲身体验多学科融合带来的创新力量，为未来成为具备创新思维和实践能力的创客奠定坚实基础。

（二）规划任务内容，发展单项能力

在项目推进的过程中，我们以目标为导向，创设具体的问题情境，营造探究学习的氛围，逐步分解实践任务，使任务规划符合培养探究实践能力核心素养的要求。这是确保项目有效性和教育价值的关键所在。

以智慧种植凤仙花的项目为例，学生在培育和运用科技手段养育凤仙花的过程中，不仅能够体验到传统园艺的乐趣，还能深入探索现