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强化学生科学观念的四种途径

〔摘要〕科学观念是对科学知识和学科内在逻辑的系统认识，具有统领性、抽象性等特征。首先，本文通过梳理科学观念的内涵、认识和特征，对其进行阐释。其次通过认知性目标、技能性目标和体验性目标，三位一体聚焦科学观念素养，实现科学观念目标指向。最后，探寻培养学生科学观念的路径。本文旨在通过以下四种路径，全面落实科学观念素养：立足素养为本，进行单元设计；创设真实情境，进行深度学习；基于问题解决，进行能力评价；通过双线融合，进行智能学习。

〔关键词〕科学观念；核心素养；课程标准；科学教育

教育部印发了《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的指导思想是落实立德树人的根本任务，发展学生的核心素养，将学生培养为社会主义的建设者和接班人。新课标详尽阐述了科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。其中，科学观念居于核心素养的第一位，是一种总体的认识，包含科学学科的基本观念、认识什么是科学的本质以及科学与其他交叉学科关系的认识和应用。科学观念是一种思考科学问题的方式，是在科学学习过程中逐步形成的。科学观念也是方法论，对学生未来的科学学习有“润物细无声”的启示作用。科学观念是人类在长期探索中形成的智慧结晶，有方向引领的作用。科学观念上位于科学知识，像是知识群的聚集点。通过科学观念，赋予学习意义。同时，以此为起点，增长新的知识，使学生有机会内化科学观念，并在未来持续发生作用。总而言之，科学观念的培养，对落实立德树人的目标具有重要意义。

一、科学观念的内涵、认识和特征

（一）科学观念的内涵

培养学生核心素养，终极目标是培养全面发展的人，适应未来社会的人。科学观念是义务教育阶段核心素养之一。何为科学观念？吴俊明与吴敏认为科学观念是对科学事物的本质、变化过程、规律、方法、价值以及外部联系等问题的抽象的、概括的，具有总结性的认识与见解，通常也被称为科学思想。郭思乐认为，科学观念是人们对某一科学对象或科学过程的本原和本体的见解和意识。对该科学知识项目而言，人类为什么想、怎样想和想出了什么这样一些问题，对这些基本问题的领悟，就体现出一定的科学观念。朱玉军、王香凤认为，科学观念是对科学研究的过程、科学研究的结果（科学知识）及科学的应用价值等的概括性理解和认识。综上所述，不同的学者对科学观念的认识是不尽相同的，但是都强调科学观念是一种认识，对科学的认识、对科学与其他学科关系的认识以及对科学本质的认识等。

（二）正确认识科学观念

科学观念是科学核心素养的重要组成部分，可以从本体论、方法论和价值论方面进行阐述。首先，科学概念依托于本体性知识，以生物科学、物质科学、地球与宇宙以及工程与技术为知识载体。其次，科学观念蕴含了很多方法论，学生通过学习，领悟科学探究的一般过程，内化为学生后续科学学习的基础。最后，科学观念具有重要的价值取向。学习科学，是一种价值追求，不是为了学习而学习，而是为了更好地促进自我提升，适应日新月异的未来社会。

（三）科学观念的学段特征

由于学生的认知能力是不断发展的，依据科学知识的内在逻辑，学生的年龄特征，对科学观念学段特征的行为动词进行划分，旨在更好地发展不同年龄阶段学生的科学观念素养。核心素养的学段特征有四个方面。其中科学观念方面，有知道、观察、描述、解释、使用、解决和预测。进阶水平是随着学段提升而逐步提升的。通过梳理学段特征的具体内容，如自然界的事物有一定的外在特征；日常生活中的常见现象，自然现象是有规律的；现代工程与技术具有系统性和复杂性……引导学生通过一系列活动掌握科学知识，发展学生科学观念素养。

二、科学观念的阐释

（一）学科领域科学观念的阐释

科学是一门综合性学科，在具体的学科领域，每门自然学科都有一些起到统领性、永恒性、普遍性、抽象性的大概念。例如，在物质科学和生命科学领域，科学观念对整个学科知识的学习有着举足轻重的作用，是整个学科的灵魂。通过梳理，可以发现生物、化学、物理学科有很多学科特征的科学观念。譬如，化学学科有元素观、能量观、微粒观；物理学科有波动观、时空观、运动观；生物学科有生命观、平衡观、适应观。此外，在地球与宇宙、工程与技术领域也必定有一些科学观念，这些科学观念可以指导对应学科的学习，促进学生素养和能力的提升。

（二）科学本质的阐释

对科学本质的理解是形成科学观念的必要条件。探究实践是科学本质的重要因素，在探究实践中体会科学知识是可以验证的，也必然是可以验证的。科学随着科技水平的发展不断发展，因此，人类对科学的认识是具有时代性的。譬如，延续了1800多年的地心说，最终还是被哥白尼的日心说所取代。哥白尼的日心说也标志着现代科学世界观的开端。

（三）科学观念应用的阐释

应用科学观念是学习科学知识，内化科学观念的最终目的。科学观念的内化，有利于学生解释自然现象，解决日常生活中常见的