【小学生命教育研究的核心概念综述1500字】.docVIP

小学生命教育研究的核心概念综述

一、生命

生命是什么？时至今日，对于它的解释与定义仍然没有一个普适的结论，尽管这个问题提出得十分容易。有些问题人们为了回答一直处于不断探究的阶段，很难精准地进行回答，但又吸引着一批又一批求知者为之向往，这不就正是人类一直孜孜不倦地探寻未知的原因吗？对于“生命”这一概念的定义，大致是从生物学、心理学、生命哲学三个视角出发的。

《辞海》从生物学的角度出发对生命进行界定：生命是由高分子的核酸蛋白体和其他物质组成的生物体所具有的特有现象。能利用外界的物质形成自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境变化时表现出适应环境的能力。夏征农,陈至立.《辞海》[M].上海:上海辞书出版社,1999:2085.

夏征农,陈至立.《辞海》[M].上海:上海辞书出版社,1999:2085.

心理学普遍认为，生命从婴儿期开始缓慢发展，有自我意识。

生命哲学认为“生命是世界的、绝对的、无限的本原,它跟物质和意识不同,是积极地、多样地、永恒地运动着的。生命不能借助于感觉或逻辑思维来认识,只能靠直觉或体验来把握。”黄颂杰.现代西方哲学词典.[M].北京:上海辞书出版社,2007:121.

黄颂杰.现代西方哲学词典.[M].北京:上海辞书出版社,2007:121.

教育学者们从教育这一教育对生命拥有不同的理解。

冯建军教授在其著作《生命与教育》中将生命视为一个整体，将这一整体划分成自然生命、精神生命、社会生命这三个层次。冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社,2007.刘济良在《关注生命：教育的本真》一书中解释道“人的生命组成最起码可以分为四个紧密相连且不可分割的组成部分：即自然生命、价值生命、智慧生命、超越生命”刘济良.生命教育论[M].中国社会科学出版社,2004.。

冯建军.生命化教育[M].教育科学出版社,2007.

刘济良.生命教育论[M].中国社会科学出版社,2004.

结合以上对于生命的概念的理解，笔者认为，宏观上的生命指所有的动、植物等有机体，而狭义上特指区别于其他生物体特指人的生命。生命至于“人”这一个体指的是有意识的个体，不仅要有意志、信念、精神，更重要的是怀有对生命的敬意。

二、生命教育

当被问及生命教育的内涵时，不同的学者对于它的认识与表达是各有差异的，究其原因是社会背景、教育背景、研究角度、价值诉求等各方面的不同，研究者们对此主要有以下几种界定。

日本学者东井义雄对于“生命教育”的内涵是这样理解的：生命教育不仅仅是单一的概念界定和理论论证，更重要的是实践，被教育者能因此而获得更高水准的生存技能从而使生命质量得到提升；生命教育应注重学生主观能动性的充分发挥，通过生活点滴感受生命，进而体会生命的真谛；科学的生命教育在学生发展过程中人生观、价值观、世界观的正确树立是有重要引导作用的。郑晓华,李晓培.日本中小学生命教育探析及其启示[J].基础教育课程,2020(Z1):114-120.

郑晓华,李晓培.日本中小学生命教育探析及其启示[J].基础教育课程,2020(Z1):114-120.

叶澜教授指出“生命教育就是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化的教育”。冯建军教授指出“生命教育主要是有目的、有计划、有组织地进行生命意义的熏陶、生存能力培养和生命价值提升的教育”。肖川教授指出“生命教育是引导学生珍爱生命、敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。生命可以在三个层面进行：生存教育、发展生命的教育、死亡教育。”朱永新教授对于生命教育有了新定义：生命教育的任务珍惜生命、热爱生活、成就人生，拓展生命的长宽高。朱永新.真正的教育应为生命而存在[J].江苏教育,2018(56):1.陶志斌认为生命教育分为三个层次：成人、成我、成才。通过对上述生命教育概念的界定的梳理，不难发现学者们往往更注重生命的意义与价值的重要性，对学生身心健康的具体关注稍有缺少。总体而言，各学者对生命教育认识与内涵仍未达成一致，因此生命教育在我国需要得到大力发展的。综合已有的文献研究，本研究对生命教育的内涵界定如下：生命教育是以生命为主体，采用适当的方式帮助学生认识自然、社会、精神三个维度的生命并在此基础之上拓展学生生命的长宽高的一种教育活动，生命教育本应贯穿于教育的不同阶段。本文探讨的是小学阶段的生命教育问题。小学阶段是人生奠基阶段，也是健全人格和健康心理形成和发展关键时期。对小学生进行生命教育的启发，让他们对生命有正确的认识并意识到生命的宝贵，深化对生命意义的认知，明白如何生、如何有意义地生活及如何理性地看待死亡，并建立相应的态度、情感与体验，提升对生命的尊重与关，实现自我的生命价值，获得全面发展的教育。

朱永新.真正的教育应为生命而存在[J].江苏教育,2018(56):1.