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浸透科学素养引领学生深度学习

〔摘要〕深度学习是新课程标准的要求，适时渗透与教学内容相关的科学素养，是促进深度学习的重要途径之一。数学与生活、科学密切相关，开发利用科学素养有一定的优势。文章以小学数学为载体，分析科学素养促进深度学习的现状，阐述渗透科学素养的重要意义，探究教学中浸透科学素养的有效路径，旨在引领深度学习，实现高效课堂学习目标。

〔关键词〕科学素养；深度学习；路径

科学素养是学校素质教育、学生综合素质的重要组成部分，是新时代对高素质人才培养的必然要求，包括科学兴趣、科学知识、科学方法、科学精神等素养。受应试教育、升学率、家庭及社会环境等因素的影响，一些学校或教师教育观念较落后，且根深蒂固，对科学素养的开发利用意识淡薄，在课堂教学中渗透融合不够。小学数学课程中蕴藏着较丰富的科学素养，结合教学实际适时开发利用起来，对促进跨学科融合及深度学习具有十分重要的现实意义。

一、浸透科学素养，引领学生深度学习存在的问题

（一）科学素养开发利用不够

数学教学中渗透科学素养，属于跨学科融合学习的范畴，而跨学科融合是深度学习的主要途径之一。调研发现，在小学数学教学中，科学素养开发利用不够、渗透不足。具体表现在：一是渗透意识淡薄。部分学校、教师对课程资源“二次开发”较少，对跨学科学习的意义认识不深，渗透科学素养的意识比较淡薄。这主要是受应试教育、升学率等因素的影响，认为只要考了高分就是成功的教学，主观上忽视了对学生综合素质的培养。二是教学方法落后，模式单一。部分教师教育观念陈旧，教学方法比较传统落后，教学模式比较单一，长期以来“教学—作业—讲评”模式一成不变，没有认真落实新课标要求的跨学科融合教学。三是教学设备落后。尤其是乡村教学点，因教学设施设备落后，不能利用多媒体教育技术辅助教学，课堂上不能全面展示跨学科融合学习的一些难点内容，环节上也少见学科外的素质培养，如数学中的科学素养因开发利用不足而成为一种缺失。

（二）深度学习实践不到位

数学教学渗透融入科学素养，可提高学生的数学综合能力，也是促进深度学习的重要前提。数学新课程标准要求尝试深度学习，引领学生动手操作，从感性到理性，逐步掌握数学知识，并能应用到生活实践；同时鼓励学生提出或发现问题，通过独立思考、合作探究，能多维度分析和解决问题。通过教师引领，学生掌握学习数学的方法和规律，举一反三，能够做一题通一类。调研发现，不少课堂教学还停留在“浅层学习”的层面，无效、低效课堂还常常出现，深度学习落实不到位，浅尝辄止，不能多角度、多层面地引领学生自主学习，合作探究。

二、浸透科学素养，引领学生深度学习的意义

科学素养是学生通过理解日常生活、学习内容或与教材相关的科学概念，掌握一定的科学方法，逐渐形成的一种良好的心理素质。在小学数学学习中，教师在培养数感、演算及推理能力、几何观念等核心素养的同时，应重视对课程资源的开发和利用，培养学生的科学兴趣、科学知识、科学方法、科学精神等科学素养。数学与科学紧密联系，且相互促进。数学发展成就了科学的进步，科学的进步也推动了数学的飞跃发展。在教学中适时渗透融入科学素养非常必要，其意义主要表现在以下几方面。

（一）激发学生热爱科学的兴趣

小学生天真活泼，对一切新事物充满好奇，对已知或未知领域如科学充满了向往，有打破砂锅问到底的心理和求知精神。在课堂教学中，适时渗透或开发利用与教学内容相关的科学现象、科学故事等科学元素，不仅可激发学生的学习兴趣，还可培养学生热爱科学的心理品质。比如，笔者在教学《重量单位》一课时，引入了《曹冲称象》的故事。这篇课文学生在二年级时已经学过，提及大家熟悉的故事，学生学习兴趣高涨。教学时让学生复述曹冲是怎么称出大象重量的，并思考从中获得哪些启示。在互动交流中，引领学生探究神奇的数学及相关科学知识，初步学习“等量代换”的数学方法和“转化思想”的实践应用，激发学生学习数学和探究科学的兴趣。

（二）促进跨学科主题学习

“跨学科学习”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，属于深度学习的范畴。原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。新课标还强调，要通过跨学科的主题学习，建立不同学科之间的联系，打破学科界限，改变学习方式，形成知识体系，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。在学习中，跨学科主题学习思维得到培养，课程育人功能也得到发挥。将数学与相关科学素养结合起来，教学中适时渗透相关的科学元素，可培养学生的数学推理及科学思维能力。数学教材中的“综合与实践”“你知道吗？”等学习模块，都是数学与科学等学科内容联系密切的阅读材料，是新课程编排倡导跨学科学习的课标体现。实践表明，渗透科学素养可促进跨学科主题学习，有利于实现深度学习目标。

（三）有效实现深度学习目标

“深度学习”也是新课程标准的要求。深度学习即