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新课标下如何开展跨学科学习

目录010203跨学科学习的六大特征跨学科学习的设计逻辑跨学科学习的实践原则

01跨学科学习的六大特征

跨学科学习定义与特征跨学科学习定义指基于学生基础、体验和兴趣，围绕研究主题，以地理课程内容为主干，整合其他课程知识方法，开展综合学习的方式。综合学习指向跨学科学习实质综合学习旨在整合生活经验、正式学习、不同观点和学科知识，克服分科教育对知识的割裂，实现全面综合的学习效果。跨学科学习的实质是一种学习方式的变革，它强调实现学科内部知识的整合以及学科间知识与方法的“联结”，促进学生全面发展。123

本质特征跨学科性和综合性。强调学科间的关联与整合，督促学校在开展教育教学时，不能仅重视学科自身的知识和技能，更要关注学科之间显性或隐性的联系。跨学科学习本质与目的教育要求基于结构化组织学习内容，跨学科学习旨在促进学生全面发展，加强学科间的联系，培养综合能力和素养，以提升教育质量和效果。学习效果通过跨学科学习，学生可以拓宽视野，增强解决问题的能力，提高综合素质，同时促进个人成长和全面发展，显著提升学习效果和体验。

内涵与价值旨在培养学生提出并解决问题的能力，拓宽学生视野，增强社会责任感和团队协作能力，提升教育教学质量和效果，具有重要意义。教育意义实践应用在教育教学实践中，教师应积极运用并推广跨学科学习方法，引导学生主动参与、体验和实践，培养综合素质强的未来人才。新课标背景下，跨学科学习内涵聚焦于学情分析，围绕真实问题，以某一课程内容为基础，整合其他课程知识方法，强调综合学习与实践探究。跨学科学习内涵与价值

02跨学科学习的设计逻辑

育人目标跨学科主题学习活动的育人目标在于培养学生具体的学科素养和跨学科素养，两者相互促进、互为补充，共同构成学生核心素养的重要组成部分。能力培养新课标虽未提及“跨学科素养”一词，但全文多次提到促进学生跨学科能力的发展，包括跨学科学习能力、应用意识与能力、实践能力与研究能力等。跨学科素养跨学科素养是指整合两个或多个学科的知识、方法，以解决超越单一学科范畴的复杂问题的能力，能够在解决跨学科问题的实际表现中被观察与测量。核心素养跨学科素养与学科核心素养相辅相成，学习学科概念有助于跨学科概念的形成，而跨学科能力的提高则会助力学生更深入地理解学科概念与方法。素养表现

学科逻辑学科逻辑学科逻辑是学科自身的知识结构和内容体系。新课标通过主题、项目和任务等形式组织课程内容，根据学科逻辑和学生水平，统筹设计单学科和跨学科主题。单学科主题单学科主题学习是学科逻辑的集中体现，致力于整合学科内部知识，以培养学生学科核心素养为主要目标，从而促进学生全面发展和个性成长。跨学科主题跨学科主题学习旨在通过学科间的相互关联，融通其他学科内容，以加深学生对相关学科的理解，培养学生的综合素养和跨学科能力。

跨学科主题学习与单学科主题学习相互融合，单学科主题学习是基础，而跨学科主题学习是提升与拓展。两者相辅相成，共同促进学生的全面发展。学习提升跨学科主题学习可单独设置，也可与单学科主题教学结合，穿插进行。这种安排有助于学生在掌握单学科内容的基础上，拓展跨学科视野，提升综合能力。学科安排学科逻辑

素材选取教师在选取跨学科学习主题及教学素材时，应紧扣素养要求，并兼顾学科逻辑结构，注重与本学科内容的关联性及跨学科知识的整合性。内容承载内容组织内容组织需围绕学科核心概念和跨学科概念进行，将跨学科主题学习活动融入单学科主题学习中，或单独设计多学科交叉融合的跨学科活动。情境创设内容选取需联系学生实际，创设适切情境。情境素材应因地制宜，围绕生活热点或历史事迹，从多学科角度挖掘教育意义，改造为跨学科实践问题或任务。

方法选择确定跨学科学习内容后，选择适切学习方法。采用启发式、探究式、体验式、互动式等教学方法，以激发学生个性化学习和主动性思维。学习场所学习场所不局限于教室与实验室，还可以利用社区生活场景和文化场馆等。将资料解读与实地调研结合起来，为学生开展跨学科学习提供必要支持。学习成果跨学科实践活动应物化学习产品为基本成果，并注重研究性学习成果的形成，如作品制作、实践活动报告、学习成果说明、方案报告及可行性评估报告等。学段差异根据不同学段学生的水平，学习方法和路径应有所区别。小学低年级学段主要采用主题式学习，以观察、记录、参观、体验为主。学习路径

学业质量是检验学生完成跨学科实践活动后是否达到预期素养表现目标的关键环节。这一环节参照2020年国务院发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》中的相关原则业质量形成性评价形成性评价与总结性评价相结合，通过课堂评价、作业评价、单元评价、实践活动评价等方式全面记录与评价学生的日常活动表现，并使用学习任务单、记录单和评价表等工具。评价方式通过创设综合性、实践性和开放性的跨学科问