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一次函数的图像和性质教学反思

一次函数的图像和性质教学反思（精选16篇）

一次函数的图像和性质教学反思篇1

我今日讲课的课题是一次函数的图像和性质，我们是集体备课后形成的教案，我把目标定位为:

1、理解正比例函数和一次函数的意义。

2、会画一次函数的图像，并结合图像和表达式理解一次函数的性质。

3、能依据已知条件确定一次函数的表达式。

下面对这节课反思如下:

1、上课仍旧改不了以前的好多习惯，不放心学生，总想包办代替，自己讲的多，留给学生的时间和空间少。

2、学生展示的少，老师没有放手给学生，没有让学生去经验学问的获得过程。

3、起点过高，把学生的基础估量过高，不能面对的多数学生。没有本着低起点，小步伐，慢节奏的方式方法进行教学。

4、数形结合不够，应当从图像入手让学生经验画图像和视察图像的过程，并且依据图像去解决一些问题。

5、用展台展示不太清晰，没有让学生画在黑板上效果好。

6、老师应当把课堂还给学生，让学生多做多讲。不行以有老师太多的讲解。

7、中考备课要讲究实效，不行以走过场，作秀，那只能是事倍功半。

8、要细致钻研教材和课标，以及考试说明，备好课。这是上好课的前提。

9、没有留意方法的总结。

总之，还有诸多地方须要改进，我会在今后的教学中加以留意。

一次函数的图像和性质教学反思篇2

依据教学目标，结合学生心理特点，以及本人的教学阅历，这节课主要接受在老师引导下，学生自主发觉为主的教学方法。即老师创设问题情景，激发学生思维，引导学生视察、比较、思索并分组绽开探讨，使学生作为认知主体参与学问发生的全过程，体验揭示规律，发觉真理的乐趣，，提高课堂教学效率，充分发挥老师主导作用和学生的主体作用。在整个探究新知的过程中主要培育学生的合作精神。

本节课老师要向学生说明探讨函数的基本方法是由函数表达式画图象，再由图象得出性质，最终反过来由函数性质探讨其图象的其他特征。为此，这节课首先从学生已经认知的正比例函数和一次函数的概念动身，得出其定义式，以及两者特别与一般的关系。然后展示教材中和作业中出现的正比例函数和一次函数的图象，让学生感知一次函数的图象是一条直线，并让学生回忆画一次函数图像的的方法步骤，驾驭画图要领后，进而作出猜想。这样可以较好的突破难点。接着，由一次函数(正比例函数)图象的特别形态，引导学生从图象和列表或表达式中分析：当自变量取值增大时，其函数值的变更状况;图象的分布主要由什么确定，让学生总结归纳其性质。老师要加以强调反比例函数每个分支的变更状况，最终老师用由浅入深的变更训练题组，使学生更完整、敏捷地理解与驾驭一次函数的图象及性质。

这节课的学问容量较大，而且内容较难，为了能更好地帮助学生消化理解该学问，突破难点，为此我打算了多媒体课件。在教学过程中，我接受通过让学生亲自动手、动脑画图及设计若干组问题串的方式，通过老师的引导，学生的分组沟通、归纳等环节较胜利地完成了教学目标，收到了较好的效果。但还存在着不尽人意的地方，由于课的内容容量较大，对于有些学问点，本应给学生更多的时间练习、探讨，以帮助理解消化该学问，但为了赶时间(在画函数图像环节时间有点过)，学生的这一活动开展的不充分，个别学生的主动性、乐观性没有充分调动起来。这是今后教学中应当留意的问题。

一次函数的图像和性质教学反思篇3

从这节课的打算来看，针对教学内容从课题的引入、学问的呈现方式、学生的学习活动支配、学问的巩固练习等多方面进行了多次的修改。通过课堂的实际实施感觉上也不是尽善尽美，还有很多令人不满足的地方。究其缘由，老师不能就这节课的学问而教这点学问，老师应当通观教材，把握学问的脉络体系，又要站在高于教材的位置统筹支配。这样，老师才能敏捷的把握课堂教学。而现在，老师缺乏的正是这一点，还是为了教而教。按部就班，设计的条条框框较多，多了一些稳重，少了一些敏捷。而在课堂上，老师面对的是数十名学生，师生之间、生生之间考虑问题的角度、方式要敏捷的多、开放的多，有可能老师固定的设计会影响到学生的思维进展。从这一角度讲，老师应在把握学问的基础上。结合学生的表现，敏捷多样的处理学问。

学生是学习的主体，学生活动是新教材的一大特点。新教材在学问支配上，往往从实例引入，抽象出数学模型。通过学生的视察、分析、比较、归纳，探究学问的发生、进展、形成的过程，得出结论，并能运用解决实际问题。侧重于学生实力的培育，让学生知道学什么，如何学。因此，教学过程中，如何支配学生的学习活动至关重要，本节课，学生活动设计了三个方面。一是通过画函数图象理解一次函数图象的形态。