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探究习作单元教学，提升作文教学质量

—以六年级习作单元教学为例

习作教学是小学语文教学中的一个重要板块，也是难点之一。它不仅让有些老师望而却步，就连学生一提起写作文，就开始抓耳挠腮，不知从何下笔，长此以往也就对学语文失去信心。基于此统编教材除了利用阅读单元渗透写作知识以外，三至六年级的语文教材中，每本书还专门设计了习作单元。主要以习作为主线，进行集中的习作知识训练，以此来促进学生写作能力的全面提升。

每个习作单元由“精读课文”、“交流平台”、“初试身手”、“习作例文”、“习作”五个部分组成，它将阅读和书面表达融为一体，各部分学习内容给又各有侧重。其中，“精读课文”主要引导学生体会写作知识和方法；“交流平台”是以梳理归纳写作方法为主；“初试身手”是让学生初步尝试运用所学习作方法进行练习写作；“习作例文”则是更多感知方法、感受写知识呈现的多样性；“习作”是活用写作知识与表达方法成综合学习成果。通过有层次、有焦点的写作训练，层层叠叠，螺旋上升，不断促进阅读和习作相互融合，逐步由写作知识转化为写作技能。因此，从单元教学开始，我们就应引导学生明确本单元习作目标，主动积累生活素材，重点关注该单元的语文要素，整合单元板块内容，使各部分教学互相照应，杜绝老师习作方法的“重复”，才能更好地提升习作单元教学，从而提高习作教学质量。现就结合我的教学实践，谈几点做法：

一，把握单元“篇章页”，明确习作目标

习作单元的编排意图直接指向表达，要想精准实施精读课文的教学，读懂单元导读页中的语文要素是首要任务。只有准确把握语文要素，找到单元教学的关键能力培养点，课堂才有“练武之地”，表达才有“他山之石”。确定了习作单元的语文要素之后，就要结合习作单元五个板块内容，用心设计每个课时的教学目标。例如，六年级下册习作单元的阅读要素是“体会文章时如何表达情感的。”习作要素是“选择合适的内容写出真情实感。”如在教学《匆匆》时，我们不能仅仅停留于感受时光流逝之快，而是要结合“交流平台”中的内容走进文本，引导学生关注“作者是怎样将时光流逝这种司空见惯的现象写清楚的”。要从“阅读视角”走向“写作视角”，这样才能让习作单元语文要素落到实处。

如六年级上册习作单元篇章页中明确了本单元的语文要素：第一是体会文章是怎样围绕中心意思来写的。第二是从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

那么，在本单元的学习中，学生到底需要怎样才能把中心说的更全面、更充分呢？在围绕一个意思表达时，怎样安排选取事例呢？在本单元交流平台和精读课文、习作例文中都给出了方法。因此，我在备课时，首先认真研读单元语文要素，并结合本单元安排的五个板块内容及学学生情，精准把握本单元的学习目标，为后面的学习确定方向。

二、巧用“精读课文”，了解习作方法

首先，针对“习作单元”的精读课文，我们在教学中要与一般的阅读教学设计有所不同，“习作单元”的精读课文教学重点要放在“表达方法”的学习上，且主要是指向本单元习作能力的某一关键点。从教学功能的角度来讲，“习作单元”更像“样本”，即“用来学习某种写作方法的例子”。在教学时，一定要摒弃传统的教学设计，从以往的以“阅读为中心”，转变为以“表达为中心”，在制定课文教学目标时，心中一定要有单元教学目标，与单元教学目标无关的内容，一定要大胆舍弃。一般来说，习作单元都会呈现丰富的习作知识点和表达方法。它们的设计主要是为了体现教写、读写、教读写共生的编排逻辑。如在六年级上册《夏天里的成长》中，我在教学中注重文本和习作的整合，在解决“通过哪些事物让你感受到了生长”及“作者写了各种各种的事物，为什么不觉得凌乱呢”这样的问题，引导学生一起去发现作者语言的规律，抓住重点词句体会，作者语言的丰富，构思的巧妙，引导学生体会作者在表达上的特点，梳理出表达方法。这种从有形到无形、从显性到隐性再到显性，通过解读，既发现中心句的位置可以灵活安排，又发现“围绕中心意思写”的选材方法。从学知识到用方法，从用方法到提能力，这需要老师带领学生去一点点去探究去摸索的。

其次，在“习作单元”的精读课文教学时，我们还要关注文章的课后习题，明晰围绕课文需要训练习作方法知识点。课后练习通常与单元的语文要素密切相关，是实现教学目标的有力工具。例如《盼》一文课后有两个练习。第一个是“读课文，想想课文围绕“盼”写了“我”的哪些表现。”这个问题引导学生发现作者是如何设计布局的；其次，围绕“盼”这个心理活动，课文中最具体的部分是什么？选择写得生动的两个地方，说说这样写的好处。此问题重在引导学生怎样“围绕中心意思来写”，这两个问题既是问题又是教学重难点，在教学时，通过组织学生交流，讨论，让学生明白习作方法，为习作关键能力的培养搭建了支架。因此，教师应牢牢把握课后习题的指向，关注课文后习题的训练要点，从学生认知水平出发，进行精准定位，以文为