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高职心理健康教育教师教学能力提升路径研究

［摘要］高职学生是在新时期下不断成长的高级复合型技术人才，其不仅要具备出色的知识储备、扎实的专业技能，更要形成良好的心理健康意识，形成能够主动面对各种学习挑战、生活挑战的自我调节能力，从而全面提升高职学生的競争力。在高职心理健康教育活动中，心理健康教育教师扮演着引路人、疏导者、参与者的角色，研究提升高职心理健康教育教师教学能力的有效策略，有助于高职心理健康教育的创新开展。现从高职心理健康教育的实施要求入手，思考基于胜任力模型加强提升高职心理健康教育教师专业教学能力的有效方法。

［关键词］高职；心理健康；教学能力；胜任力模型

［基金项目］2022年度湖北省职业技术教育学会科学研究课题“基于胜任力模型的职业院校心理健康教育教师教学能力提升路径研究”（ZJZB202219）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）02-0169-04［收稿日期］2022-11-16

一、胜任力的概念论述

从字面含义上进行解读，胜任力指的是“能够胜利完成某种任务的基本能力”，代表了个体实践技能、活动技能、学习技能等综合素质。但从心理学的有关研究来看，胜任力的构成概念是极为丰富的。心理研究学者斯宾塞认为，胜任力指的是个体在工作、生产过程中量化工作能力的表现差异，与个体的素质有关，胜任力越出色，工作能力越出色。

二、高职心理健康教育教师能力提升必要性——基于胜任力模型

（一）全面满足高职心理健康教育需求

以往的高职心理健康教育活动以全面育人、完善教学体系为目标，在实施教学工作的过程中，其关注高职学生心理健康意识与情感意识的综合发展，教学方式极为单一。在教学活动中，大部分教学工作都是以“一把抓”为切入点，单纯关注心理健康教育活动的导入，忽视了高职学生的内在情感需求。对于高职学生来说，其面临着学习、就业、学业提升等多重压力，价值观与道德观正在受到冲击，其需要更为完善的心理疏导。基于胜任力模型提升高职心理健康教育教师的专业教学技能，打造全新的高职心理健康教育体系，可以有效满足高职学生的成长需求。胜任力模型视角下，高职心理健康教育教师对心理健康教育的实施要求、学生的学习需求进行评估，基于就业、学习、情感的多视角为高职学生提供心理疏导服务，并将结果重新反馈，认识到自身存在的不足。在胜任力模型视角下，高职心理健康教育以教师发力、学生参与、综合反馈为特点，进一步提升了高职心理健康教育的有效性。

（二）发展高职心理健康教育教师技能

斯宾塞在对胜任力进行定义之后提出了基本的胜任力模型，其指出，胜任力包含了技能知识、角色定位与价值观、自我认知、道德品质和行为动机五大要素，是个体对于外界工作、任务的直观认识。在五大要素当中，技能知识为外显元素，其他四大要素为人的内在素养，相互搭配，共同构成了胜任力的基本模型。在胜任力模型视角下加强对高职心理健康教育教师教学能力的指导，有助于高职心理健康教育教师转换自身的定位：从全新的角度定义师生关系，不再依靠教师的强制力、约束力来实施教学活动，而是通过构建亦师亦友的和谐关系加强对高职学生的心理引导。在心理健康教育活动中，高职心理健康教育教师可以通过专业的知识技能来帮助学生解决心理健康问题，借由对自身定位的评估、动机的培养来建立出色的职业价值观。在落实高职心理健康教育活动的同时，全面提升自身的专业教育技能。

三、高职心理健康教育教师教学能力提升的策略研究——基于胜任力模型

（一）做好专业技能教育，落实技能测试

高职心理健康教育教师是在取得了专业教学资格与技能认定证书之后上岗的高级人才，其负责高职学生的心理健康教育及疏导工作，是学生的良师益友。对于学习压力大、竞争压力大的高职学生来说，合理的心理干预可以帮助其走出情绪的泥沼。但从既有的教学经验来看，高职心理健康教育教师对于自身定位的认识不够深刻，其将高职心理健康教育定义为“在出现心理健康问题之后实施教育”的育人活动，忽视了高职心理健康教育的预见性特点。高职心理健康教育教师以其所掌握的心理健康教育理论处理高职学生所遇到的相关问题，导致其难以为高职学生提供完善的心理健康教育疏导服务。

在胜任力模型视角下提升高职心理健康教育教师的教学能力，必须重视教师对专业技能知识的应用，建立以专业心理健康教育理论为框架、以学生为核心的心理健康教育模式，提升心理健康教育的有效性，让高职学生在学习的过程中不断成长，解决高职学生所遇到的心理健康问题。首先，组织入职之前的能力测验工作，基于胜任力模型对高职心理健康教育教师的教学能力展开测试，通过“胜任力自我测评”“专业心理疏导测评”等测试活动加强对高职教师的教学管理。在“胜任力自我测评”中，要求高职心理健康教育教师结合实际工作、学习经验进行自主化的能力评估，对高职心理健康教育教师