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RCEP背景下我国高职院校外贸类课程建设存在的困境及对策

赵秀娟任静

［摘要］RCEP生效为我国外贸产业发展带来了机遇和挑战。高职院校进行外贸类课程建设，对促进我国外贸产业高质量发展具有重要意义。首先指出RCEP生效后企业对外贸人才能力需求的变化；其次，指出外贸类课程建设存在的困境：缺乏具体建设标准、内容需要持续更新、知名企业缺位、教学团队组建困难、教学效果不佳、课程建设经费报账手续烦琐等；最后，从教育主管部门、学校、行业协会、教师等视角提出了对策建议。

［关键词］RCEP；外贸类课程建设；跨境電子商务；困境；对策

［基金项目］2023年度深圳市教育科学“十四五”规划课题“基于市域产教联合体的深圳市数字贸易人才培养模式研究”（yb23029）；2021年度深圳市教育科学“十四五”规划课题“‘岗课赛证多维立体融通创新跨境电商人才培养的探索与实践”（cgpy21003）；2018年度深圳市教育科学“十三五”规划课题“新形势下高职商务英语专业学生职业能力培养策略研究”（ybfz18029）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2024）01-0041-04［收稿日期］2023-02-18

从2020年开始，东盟连续三年为我国第一大贸易伙伴。2022年1月1日，涵盖东盟十国、中国、日本、韩国、澳大利亚、新西兰共15个国家的《区域全面经济伙伴关系协定》（简称RCEP）生效，为我国外贸产业发展带来了机遇和挑战。高职院校进行外贸类课程建设，有助于提升外贸类人才培养质量，进而促进我国外贸产业高质量发展。本文在分析RCEP生效后企业对外贸人才能力要求变化的基础上，以“跨境电子商务”课程为例研究RCEP背景下我国高职院校外贸类课程建设存在的困境及对策，对于高校培养适应企业需求的跨境电商人才具有重要现实意义。

一、RCEP生效后企业对外贸人才能力需求的变化

RCEP生效后外贸企业更加注重以下能力。

（一）外贸实操能力

外贸包括传统外贸和跨境电商两个方面。在跨境电商领域，RCEP区域内15个国家统一性的平台较少，几乎每个国家都有自己主流的跨境电商平台，而这些跨境电商平台都不在现有跨境电商课程的范围之内。由于对每个跨境电商平台的运营都包括诸多复杂环节，在任何环节操作出错都会为跨境电商企业带来灾难性的后果，这些使得希望开拓RCEP区域内其他国家市场的企业更加注重员工的跨境电商操作能力。

（二）跨文化交际能力

跨文化交际能力指的是尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识，并且能够有效而恰当地进行跨文化沟通［1］。企业要求外贸从业人员具备这个能力来获得客户和维系客户关系。现有外贸类课程内容比较注重介绍欧美日等发达国家或经济体的风俗习惯、文化传统等，对RCEP区域内国家尤其是东盟国家关注不够。

（三）贸易规则解读能力

贸易规则不仅包括RCEP协定规定的关税减让及非关税减让细节信息、货物贸易及服务贸易规则等，还包括各个国家主流跨境电商平台的具体规则。外贸从业人员要有能力解读这些规则，做到合规经营。

二、RCEP背景下我国高职院校外贸类课程建设存在的困境

高职院校可以对外贸类课程进行建设以适应企业对外贸人才能力需求的变化。但是，我国高职院校外贸类课程建设存在以下困境。

（一）缺乏具体建设标准

高职院校可以借鉴针对本科教育的“金课”标准，即“两性一度”，具体指高阶性、创新性和挑战度。高职院校也可以参照教育部国家在线精品课程的标准。问题在于这些标准都比较宏观，难以为高职院校外贸类课程建设提供直接指导。目前的做法是各个院校根据自己的实际情况制定各自的课程标准，这使得同一门课具有较大的校际差异。

（二）内容需要不断更新

在课程内容方面，首先，教师需要紧跟政治、外贸形势的变化不断为课程注入思政元素；其次，我国与RCEP其他成员国外贸活动的多样性要求教师不断更新教学内容，比如在跨境电商平台方面，现有的跨境电商教材主要涉及阿里巴巴国际站、敦煌网、速卖通、亚马逊、eBay、Wish等六大传统平台，但是对于RCEP其他成员国的针对性并不强，比如很多东盟的买家喜欢在Shopee、Lazada这两个区域性平台以及自己本土的电商平台购物，比如新加坡有Qoo10，马来西亚有PGMall，泰国有CentralOnline等；最后，在“岗课赛证”四融通的要求下，跨境电商课程内容还要对接“岗位”“竞赛”和“技能证书”。总之，在RCEP生效的背景下，教师不但要教授书本上的内容，还要向学生补充更多的课外素材，课程所涉及内容的庞杂性增加了教师的备课难度。

（三）知名企业缺位

在跨境电商运营活动中，知名企业通常考虑得比较长远，所使用的策略或做法往往更加成熟，对教学的指导性更强。很多高职院校跨境电商方面的教材、在线课程等课程建设都